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生物主题教学课件

教学课件 时间:2017-08-17 我要投稿
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  生物主题教学课件应该要怎么制定大家清楚吗?以下是小编为大家精心整理的生物主题教学课件,欢迎大家阅读。

  生物主题教学课件一

  一、教学目标

  1.尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。

  2.在尝试分类活动中,对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结,体验分类的基本方法。

  3.使学生在生活和工作中树立分类的意识。

  二、教学重点和难点

  1.重点是通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动,走出校园,走入社会调查,走进大自然实地考察。

  2.难点是学生对于分类知识,要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。应在尝试分类活动中,体验分类的基本方法。

  三、教学过程

  尝试对生物进行分类

  一、生物分类的依据是:生物在形态结构和生理功能等方面的特征

  二、植物的分类

  1、跟据根、茎、叶、花、果实、种子分类,其中花、果实和种子是重要的分类依据

  2、植物分为:藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物

  三、动物分类

  分为:环节动物、节肢动物、鱼类动物、两栖动物、爬行动物、鸟类动物、哺乳动物

  四、细菌和真菌

  四、作业

  1、植物类群从简单到复杂依次是:

  A、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物

  B、蕨类植物、苔藓植物、种子植物、藻类植物

  C、藻类植物、蕨类植物、苔藓植物、种子植物

  D、种子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物

  2、某同学将六种生物依据某一标准进行分类,其中蜗牛、珊瑚、蜜蜂为一类,蝮蛇、鲤鱼、麻雀为一类,请问他这样分类的依据是:( )

  A、有无脊椎 B、体温是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式

  3、被子植物分类的主要依据是:( )

  A、根、茎、叶 B、根、茎、叶和果实 C、花、果实和种子 D、叶、果实和种子

  4、通常不同的生物分类的主要依据上:( )

  A、生活环境 B、运动方式 C、形态结构等特征 D、基因

  生物主题教学课件二

  绿色植物对有机物的利用

  教学过程

  引 言:

  上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

  (学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

  提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?

  (板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

  一、有机物用来构建植物体

  (学生分组讨论、回答:

  1.从细胞水平看

  细胞壁的主要成分--纤维素

  细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类

  细胞核的主要成分--DNA

  这几种物质都是有机物。

  2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果

  实中也含有大量的有机物。

  讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?

  二、有机物为植物的生命活动提供能量

  教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。

  提问:

  1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

  2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

  (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

  讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。

  提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。

  学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。

  教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。

  提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?

  (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

  讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。

  提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。

  学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。

  教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

  提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

  (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

  讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

  提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。

  演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。

  讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

  提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

  (回答:线粒体)

  提问:你能归纳出呼吸作用的反应式吗?

  (回答:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

  板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)

  展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),

  提出观察提纲,引导学生得出结论。

  呼吸作用是生物的共同特征

  (回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)

  讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。

  (回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:

  1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

  2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

  3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

  4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)

  课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。


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