六年级科学《太阳系》的教学反思

时间:2021-04-04 08:57:58 教学反思 我要投稿

六年级科学《太阳系》的教学反思范文(精选5篇)

  作为一名人民老师,教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的六年级科学《太阳系》的教学反思范文(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级科学《太阳系》的教学反思范文(精选5篇)

  六年级科学《太阳系》的教学反思1

  《太阳系》主要是了解太阳系的八大行星,让学生通过各种方法收集并整理资料。课本的资料很有限,学生如果只从课本中了解相关信息,还不足以体现本课的教学目的。

  课堂中,我先展示一张太阳系的图片,学生依据平时的知识,自然知道这一课要了解的主要对象。学生在平时积累的知识是有限的,虽然能说出太阳系八大行星的名称,还不能按正确顺序指出它们的名称。怎样确定他们的顺序呢?同学们分小组,从资料中可以很快找到答案(根据它们离太阳远近距离排列)。同时在资料中还知道它们的大小也不同,还可以根据它们的体积大小来排序。

  接下来,我继续展示八大行星的图片,让学生自由提问。比如:水星上是不是有很多水?土星为什么有彩色的光环?除了地球,其他行星上有生命吗......学生提问是一个非常重要的教学环节。学生带着自己感兴趣的话题进一步去收集资料,尝试解决自己遇到的问题。这个环节,我预设的是两种方案:第一种是我收集一些资料,发放给学生,相当于对课本信息的拓展;第二种是带学生到微机室,让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限,我又将一些主要信息依次制成PPT,让学生在欣赏图片时,解决自己的问题。

  课后,我觉得还是应该让学生自己去收集资料,即使课堂上解决不了问题,还可以放到课外去解决,只有让学生自己找到了正确的答案,才能让他们尝到成功的喜悦感。这对于培养他们进行科学探究的兴趣是有好处的。

  六年级科学《太阳系》的教学反思2

  六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的,他们能说出太阳是恒星,能说出太阳系的几大行星,甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的,浅意识的,尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通过本课教学,通过建模活动,使学生建立对太阳系的完整认识,并在建模过程中,认识到太阳系的辽阔,宇宙的浩瀚。

  对于太阳系的组成,学生知道八大行星,有的还知道它们离太阳的远近排列顺序,还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时,应重视这些信息,不要将学生当成一张白纸,应在学生已有认知水平的基础上开展教学。因此,教学中,对于学生已知就不再强调,对于学生知之甚少或有疑问的,进行补充说明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?这是学生感兴趣的,可以告诉学生有四个矮行星(冥王星,查龙星,齐娜星,谷神星),可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。整个教学中,八大行星、矮行星、小天体的简单介绍,结合图片或视频媒体加以说明,就比较形象生动,易于学生理解了。对于太阳系成员更多的信息,让学生课外再搜集,待单元教学结束时进行小结交流,课堂上就不再一一详细介绍了。

  本课的一个重点活动就是建太阳系模型,通过建模活动,使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远近排列,获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的,也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据,按比例将太阳系八大行星缩小进行比较,学生对八大行星谁最大,谁最大,大小差异有多大就一目了然了。

  六年级科学《太阳系》的教学反思3

  《太阳系》一课教学分为两个环节,第一环节:认识太阳系;第二环节:建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本课教学的重难点,为了突破这个重难点,我采取了以下措施。

  方案一:降低难度,画图

  课前,我准备太阳系各星球的轨道图,希望在课堂上学生在轨道图中画出八大行星,在绘画的同时发现八大行星的大小差异。但本方式第一没有注重大小、距离之间的比列关系,第二也没有学生思考的环节,因此在教学开始之前就被否定。

  方案二:逐步建模

  教材中提到将太阳的直径缩小到14厘米,其它星球的直径是多大?与太阳的距离是多少?两组数据如果同时计算,对学生而言难度太大,而且在教室中无法完成建模,因此,我在教学时,不要求学生一次性得出建模数据,而是分步完成。第一步,把水星到太阳的距离缩短为5.8毫米,其他星球距离太阳有多远?得出结论后,在不考虑星球大小的情况下第一次制作模型,在制作的过程中,学生发现,太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法按照数据摆放,原因就在于我们没有考虑星球的大小,为完善模型,又让学生按照已有的比例尺进行第二次计算,计算各星球大小,可是这次计算后发现最大的木星直径也只有0.001毫米,因此在这种情况下无法制作模型。在这一情况下,我询问学生,既然我们无法按照已有的数据无法制作,有没有办法在已有的基础上完善模型?在学生讨论后,学生决定放弃大小比例,转而制作九个大小不一的圆球,以此代替太阳和八大行星。

  本方案,在一定程度上解决了模型制作的难题,但问题也很多。最主要问题是,建模过程中的环节过多,虽然在一定程度上降低了难度,但是过多的环节让学生逐步丧失了积极性和探究热情,到最后,大多数学生已不再参与到教学中。

  方案三:注重分析,鼓励学生独立提出建模方案

  当教学进入第二环节后,首先进行的是课本中数据表格的各项分析,解答,远近、大小、一日长短、一年长短等问题,然后转入到建模过程中,提问:"我们能否利用课本中的数据直接制作模型?不行,该如何做?缩小到多少是合适的?"让学生独立思考、讨论他们自己所需要的数据,当学生得出他们的数据后,各小组开始建模活动。本方案注重了学生的独立探究能力培养,激发了学生的积极性与参与性,但问题在于学生无法在第一时间内找到适合建模的所需数据,反复商讨过程中浪费了太多时间。

  三个方案,逐步改进,改进的不仅仅是教学设计,更多的是我对教学工作的认识与思考,在以往教学工作中。对于《太阳系》这类有操作难度的课程,往往采取的是回避态度,回避了教材,回避了教学难点,同时也回避了对自身的锻炼与提高。虽然最终方案还不是足够完美,但对于自身而言,是一次难忘的经历。

  六年级科学《太阳系》的教学反思4

  一、充分放手 倡导自主

  本课在准备的过程中,我始终放手让学生自主学习,收集大量与本课有关的资料,在收集资料的过程中,学生不仅了解了本课的相关知识,还掌握了大量的课外资料,使学生的知识储备量大大增加,并且培养了学生的自主学习的好习惯。

  在教学“四季成因”的过程中,我始终以学生为主体,教师只是起到拐杖的作用,适时给予点拨,学生在课件的演示过程中,归纳、总结,并最终内化成自己的知识,用简练的语言概括出四季的成因。

  尤其是在学生了解8大行星的时候,让学生充分感受到了自主学习的乐趣,汇报资料的过程中体验成功。

  二、运用多媒体化繁为简

  教学过程中课件的使用,能使教学难点分解,学生更容易掌握。

  太阳系离我们较遥远,大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识,所以,单凭课堂上有老师单粗纯的讲解,学生很难理解。但是有了课件的使用,一切就不同了,学生可以直观看到遥远的太空,走进太阳系,用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学习兴趣,使难以弄懂的知识,一下子就被学生认识了。

  如:“四季的成因”的知识,枯燥、没什么吸引力,但学生在老师课件的演示过程中,不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况,还能用语言自己归纳出四季的成因,成为课堂的亮点。

  三、课外延伸 建立资料库

  “教是为了不教”,学生课堂上了解的知识是有限的,40分钟之内,在完成教学内容的前提下,最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。所以,在课前我充分布置预习,课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法,并利用多媒体的手段建立“资料库”,为学生更好的学习搭建平台,使学生对科学课始终保持探索的积极性,在小课堂中孕育大智慧!

  四、人文评价突显个性

  对于学生而言,教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣,给学生以自信,所以在我的课堂上,我力求结合所教内容,运用突显个性的人文评价。

  如:本课的教学都与星星有关,水星是太阳系中运行最快的行星,被誉为传递信息的使者,我把它送给给我们带来资料的同学;金星与众不同,在金星上看日出,西升东落,我把金星送给回答问题出众的人;木星是太阳系中最大的行星,被比做宙斯,是权威的象征,把他送给问题回答的最权威的同学。结合各个行星的.特点,对于学生的表现进行“对症”评价。

  六年级科学《太阳系》的教学反思5

  层次一:用橡皮泥模拟建造太阳系。在这一阶段,由于学生对数据是不敏感,在他们看来,只要有了太阳系八大行星的直径数据,就可以建构太阳系模型了。教师正是基于学生的这一层次的认识,为学生提供橡皮泥,让学生用橡皮泥捏出八大行星,并在桌面上按顺序排好。在小组的交流观察中,学生发现各组的八大行星的模型大小差距很大,认识到要做准行星的大小,需要把行星的直径按比例缩小,这一认识是在学生实践、观察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的认识,教师提供缩小20亿倍后的数据,发现仍然无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。

  层次二:用塑料球模型模拟建造太阳系。学生总是在不断的“犯错”中前进,在犯错中积累经验和获得新认识。学生有了第一次尝试的基础,教师再提供给学生八大行星的塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中,再一次通过小组间的交流与观察,发现各组行星距离太阳的远近距离也是不一样的,认识到要正确建构太阳系模型,还需要按比例缩小的距离数据。教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后,学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后,发现要建构真实情境下的太阳系,在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后,学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现,根本无法建构太阳系:按缩小20亿倍的数据,距离上太大,海王星在2252米之外;按缩小500亿倍的数据,行星太小,水星直径只有0.00976厘米,肉眼根本无法看见。到此为止,在学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较,进一步感受到行星在太阳系中的渺小。

  层次三:到操场上模拟建造太阳系。对学生来说,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,虽然学生无法按真实的比例建造一个太阳系模型,虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的认识,但这个感性的认识要上升到理性认识,还需要经过模拟实践这一阶段,这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前,学生明白拿的是缩小20亿倍的行星,去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后,学生感叹距离太遥远了,行星根本看不见。此时,教师进一步让学生明确,如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样?通过实践体验,学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。

  三次建模的过程,是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中,对太阳系的真实情景认识越来越深刻,这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新认识,也会对教材中的太阳系插图提出了质疑:行星大小比例和距离都不科学。科学的教学,目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。

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