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《藤野先生》教学反思

时间:2020-05-10 13:07:33 教学反思 我要投稿

《藤野先生》精选教学反思6篇

  引导语:作为一名优秀的教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的《藤野先生》精选教学反思,欢迎阅读与收藏。

《藤野先生》精选教学反思6篇

  《藤野先生》精选教学反思篇1

  本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

  总体来说,本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教)。

  其次,笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行剖析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

  这二点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索),明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之全是学生自发的。

  《藤野先生》精选教学反思篇2

  教学《藤野先生》,我发现学生难以理解的不是本文的主旨,而是本文所选的事例之间的内在联系,也就是作者的选材。

  本文从事件上讲,写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中,是否累赘?如何引导学生去理解?

  我在教学中发现这个问题,就仔细分析这些事件之间的内在联系。

  1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;

  2、在仙台受的优待,“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

  3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因,是与藤野先生交往的缘起;

  4、看电影事件是离开仙台的直接原因。

  5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思,表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。

  根据这些联系,我及时调整教学立足点,立足于鲁迅与藤野先生的交往,以这四件事为中心,体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散,分析每一件事与文章这个中心点的关系,这样画莲花一样,弄清全文的线索思路。

  《藤野先生》精选教学反思篇3

  我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学,今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动,先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质:富有爱心,有耐心,教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤:

  一、说说你印象深刻的老师,并简述事例。学生说的`基本上是小学教师,无外乎对自己严格要求,补课,负责之类。

  二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心,有耐心,和蔼可亲,有责任心,教学水平高,宽容等。

  三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话:师者,所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。

  接着让学生阅读了二篇写老师的散文,一篇是梁实秋的《我的国文教师》,写出了其师的个性特点,诙谐中带有崇敬;另一篇是魏巍的《我的老师》,亲和有浓浓的爱意。

  最后十分钟,让学生写一个教师片断,200字左右。

  《藤野先生》精选教学反思篇4

  此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂,加之本文篇幅较长(4000字左右)主题较深,情节简单,很难吸引住学生。这样长且难的课,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实效。所以我反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。

  首先,将此文压缩为两课时(以住多为4课时完成。)在此次教学中,熟悉、解决字词疑难,了解基础事件为一课时,阅读分析一课时,实现了长文短教。

  其次,我避开了对文章深层主题——爱国的教学,转向事例的分析(以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情,自感牵强,所以此次作了改动),使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。

  这两点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事例)理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念(两条线索),明白了文章的明暗相辅,才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面,浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明,学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出,这正是我孜孜以求的。

  《藤野先生》精选教学反思篇5

  今天,上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候,时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢,抓住重点了,还是浮光掠影,没有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道学生读预习的情况如何,也不知道学生的疑问在哪里,也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。

  学生的读,如何读,如何读的有效果,有层次,有感情,一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的,如:能表现人物品质的词语应该重读,有了这样的指导然后自己再读一读,找同学读一读试试有没有效果,然后大家一起读一读试试!

  对课文的段落划分(认识藤野之前,相处的时候,分别之后:去仙台前,在仙台,离开仙台后。这两种思路我觉得可以这么分,有待熟虑呵呵)

  最后记下这堂课的教学设计,以期将来当参考和做反思。

  由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质,从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质,表达我对藤野的敬意和感激。(其中添改讲义这一段重点讲,通过咬文嚼字的方法)

  作者的爱国情感开头一段重点理解。(只会让学生齐读,这种方式总是单调,有头无尾,或者没有层次感。可否这样:先找一个同学读一读,注意看能否体会到作者的情感,从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读,找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的)还有这么几个句子注意体会(大概……;中国是弱国……也无怪他们疑惑,他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会,)体会作者浓浓的爱国情,适当补充背景,再来体会作者对藤野先生的情感态度,达到深化!

  《藤野先生》精选教学反思篇6

  今天教学《藤野先生》一文,拟打算:

  一、学生课堂预习(约15分钟,提出预习要求);

  二、小组讨论交流自己的阅读心得(现在的小组合作交流没有开展好);

  三、让学生说说自己的阅读心得;

  四、提问:你眼中的藤野先生是怎样一个人,请结合事例说明。

  五、文中还有些事例看似与藤野先生无关,这是闲笔吗?

  六、全文主题探析,结合语言分析。

  七、学生质疑;

  八、检测巩固。

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