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月球之谜教学反思

时间:2020-02-12 16:11:24 教学反思 我要投稿

月球之谜教学反思

  《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文,讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。下面是小编收集整理的月球之谜教学反思,欢迎阅读参考!

月球之谜教学反思

  月球之谜教学反思1

  《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文,从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登月后看到的月面,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单,但要借此引领学生感受月球的魅力,激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文,所以与其它的文学作品相比,语文性不太强,要从语言文字中感受月球的魅力,难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素,加强学生的体验学习,效果可能会更好些,所以我在课堂上作了一些尝试。

  我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程,才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。课前,我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中,吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中,对月亮滋生出一种美好的遐想,然后自然导入新课。进入今天学习的课堂。接着,我让学生欣赏着皎洁的月光,说说自己无边的想象,出示课件:

  “我想知道月球上有什么?”

  “我想知道月亮是从哪儿来的?”

  “我想知道月亮上真的有嫦娥吗?”

  “我真想住到月球上去。”

  ……

  从学生一连串的疑问中,自然引出课题,并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫,为学习下文,进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。

  如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中获得知识。因此,我充分借助课件的辅助手段,为学生创设了力求逼真的情境,进行了一次模拟的月球探险之行。

  “我看到月球上的阳光特别明亮!”

  “我看到月球上到处是环形山。”

  “我看到月球上是一片荒漠,太可怕了。因为听不到一点声音,真担心与同伴走散了!”

  “月球上的景色太奇妙了,太阳光照在表面,可天空仍旧是黑沉沉的,这是在地球上看不到的景象!”

  孩子们这些生动的描述,把我们一起带上了神奇的月球。

  课后,我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍。

  月球之谜教学反思2

  《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章,从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象,然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂,我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球,课文写了哪些不解之谜,我计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思:

  一、字词教学,让科普文教学落地

  首先,词语教学关注学情。课前预习,了解到孩子们认为难理解的词语有:皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解等。鉴于学生的学情,在备课时,以这几个词语做教学贯穿线,引导学生学习整篇课文。理解这几个词语,也就懂得了课文。

  其次,词语教学多样化。采用不同的方法引导孩子理解意思,避免枯燥,扎实有效。比如“皎洁”的教学,利用直观图片引导孩子理解意思;而“遐想”一词的教学,通过引导孩子展开想象,同时结合课后古诗让孩子知道:像这样面对某种事物产生很多很远的联想,就叫做“遐想”。接着读这个词及它所在的句子。“遐想”的意思,在学生脑海中逐渐具体化、清晰化。而“奥秘”的教学,让孩子从句子中找出能表现奥秘的词语,这种又是运用了“联系上下文来理解词语意思”的方法。

  第三,注意凸显写字难点。本堂课,我重点选择了“奥”进行书写指导。“奥”字书写时有三处容易写错。写字前,我在大屏幕上打出“奥”字,并在容易写错的地方做上标注,引导学生仔细观察,在难点突破后,学生书写的正确率非常高。

  字词教学,让科普文学习接了“语文”这片沃土的地气,落地方能生根。

  二、学习提问,让科普文教学有魂

  抓住题眼“谜”,找课文中的谜。学生很容易找到带问号的6个“谜”,在此基础上引导孩子发现,这些“谜”都是问句,都有疑问词,并说说还有哪些疑问词。经过回忆梳理,学生对疑问词有了比较清晰的印象。同样表达疑问,却有多种不同的问法——第一层理解。

  之后又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”,但表达方式却不同——第二层理解。

  把不带问号的“谜”也用问号的形式来表达,并适当提示:可以把“为什么”分别放在句子前、中、后来提问;使用了“为什么”这个疑问词,又引导学生用“怎么”来提问。同一个疑问词,可放在句子的不同位置上——第三层理解。

  阅读课外资料后,请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候,我们就可以选用合适的疑问词大胆地发问,让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。

  经过层层有序指导,“谜”被充分挖掘,形成了本堂课的灵魂之所在,学生从“问句的表达”中学会了用不同的`疑问词,用不同的方式来进行提问的方法。“一课一得”,我们的课堂就成功了。

  三、信息技术与文本的巧妙整合

  把信息技术与文本进行巧妙的整合,使学生能多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,使学生能多角度的、有创意的阅读,也弥补了教材的不足。如:在学生了解“环形山、月球的荒漠”时,我采用图片与解说的方式,让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时,借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜,使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱,激发了学生探索的欲望。这一堂课最精彩的地方就是把信息技术带进课堂,有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的独学中,充分施展了信息技能,利用各种途径搜集关于月亮的图片、传说,以及月球的相关知识。指导孩子们对搜集到的资料进行整理、分类,并通过群学交流中提出疑问。在课堂教学中,我根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片,内容丰富,页面漂亮,如月亮诗句的收集,幽静的月色图配着舒缓的音乐片断和1969年美国宇航员登月的片断。我在课堂里针对课文的需要进行合理的整合,让信息技术有效的为文本服务,推进文本的发展。

  但在教学实践过程中,由于前面实践的把控不是很好,对后面疑问词的运用提得不是很到位。如果前面的教学能再紧凑些,腾出更多的时间把提问这一块做足,我想这堂课的效果会更好。以后继续努力。

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