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认识年月日的教学反思

时间:2019-12-14 16:23:39 教学反思 我要投稿

认识年月日的教学反思

  《年月日》这课它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后,学生对年月日的知识也有生活经验,下面是小编给大家介绍的《年月日》教学反思,欢迎阅读。

认识年月日的教学反思

  认识年月日的教学反思1

  《认识年月日》是一节概念课,知识点比较多。怎样有条理地教学这么多新的知识点呢?该以怎样的方式呈现给学生呢?

  我在设计这节课时把本节教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。通过上这节课,我觉得本节的目标定位准确,通过教师的引导,学生在活动中进行学习,课堂设计落在实处。

  在本课中,我充分利用学生已有的生活经验,创设情境问题(比如猜谜语等形式),引导学生观察,读出今天的日期,从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际出发,此时巧妙引导开始本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了,你知道北京奥运会的开幕式是什么时候?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对2008年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,并借机练习大月小月等几个知识点,既渗透了爱国教育又加强了练习。最后知识拓展环节出示以全班集体照为背景的月历,让同学们兴趣再一次提高期待一次的数学课,制作月历,为下节课知识作铺垫。

  在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见这些是很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。

  练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣,并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

  这节课的不足之处是:对学生自主学习的要求指导还不够,探究学习时对学生的组织还做的不够,再就是课的容量大,拖了堂。在以后的教学中,要合理调控时间,给学生充足的时间和空间自己去发现,真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼,对教学方法还需要摸索。

  认识年月日的教学反思2

  《年、月、日》教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。

  二、尊重学生的独立思维,让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。

  在教学平年、闰年时,通过平闰年的排列顺序,找出4年一闰的规律,并运用这一规律解决了2012年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年?当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时,我让学生大胆的猜想:年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1;1998÷4=499……2;1999÷4=499……3;2000÷4=500;2001÷4=500……1;2002÷4=500……2;2003÷4=500……3;2004÷4=501;2005÷4=501……1;2006÷4=501……2;2007÷4=501……3;2008÷4=502;学生得出年份除以4有余数的是平年,÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又碰到4位数除以一位数,三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4,97÷4=24……1;98÷4=24……2;99÷4=24……3;观察得出把年份的后两位数除以4就能判断平年和闰年。再让学生判断1900年是什么年?学生很自然的会以为是闰年,这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图,这是为什么呢?再次让学生猜想。介绍四年一闰,百年不闰。四百年又闰的规定。

  课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验,来自于对问题的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。

  三、不足之处:

  一些课堂生成没有很好的利用。例如:在记大小月的方法时有学生提出7、8两月是大月。如果当时能提出:像这样连着的大月还有吗?让学生知道时间是连续的。

  认识年月日的教学反思3

  《年、月、日》是人教版三年级下册第四单元的内容。认识年月日,这是一节概念课,知识点比较多。怎样有条理地学会这么多知识点呢?

  我先让孩子们提前预习,并查阅有关资料,写出预习提纲。我在设计这节课时,教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时,从课的容量上来看,量确实较大,对于三年级的学生来说,要在一节课认识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的知识和判断方法,会计算全年天数等,存在着一定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位比较准确,通过教师的引导,学生在活动中主动参与学习。

  在本课中,我通过猜谜语导入,出示日历,引导学生观察,并读出今天的日期,从而引出课题。《数学课程标准》指出:动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式,所以一开始我先让孩子们细心观察自己带的年历,然后小组内交流,最后全班交流。

  因为教学不是教师教、学生学、教师传授、学生接受的`过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、生成的过程。

  在教学大小月之后,大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差。我还安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的同学起立又坐下,有的同学在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑……我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组判断,学生很快用除法判断出来,最后我又出示1900年,学生判断后全部表示是平年,大部分孩子说是闰年,个别孩子说是平年,到底谁说的对呢?激起了孩子的探究欲望,于是出示儿歌:四年一闰,百年不闰,四百年再闰。学生很快就能记住,但是运用起来还是有一定的难度的。这一内容本来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点。

  在练习环节设计了举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景,你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对2008年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,还有中华人民共和国成立于什么时间?1949年10月1日,并借机练习大月小月、平年闰年等几个知识点,既渗透了爱国教育又加强了练习。

  教师要真正成为引导者。尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

  认识年月日的教学反思4

  6月结合主题《客人来我家》。教授的数学内容是《认识年月日》。早在5月中旬,我就叫家长们上网购买台历本,保证到6月初,班上孩子人手一本,这一工作得到了家长们的广泛支持。前期工作得到了保障,后续的工作就有了好的开端。鉴于上月对计算器的学习,我更有信心去上类似操作性的数学课。果不其然,学生在课堂上的学习兴趣超出了我的预期,且进度快速。

  学习《认识年月日》,我将知识点分为三个部分:

  (1)认识年历;

  (2)认识大月小月;

  (3)认识日(星期)。

  在认识年历的教学过程,教师通过猜谜导入,紧接着出示年历表,要求学生快速掌握年历知识,能够说出今年是2019年,去年是2018年,前年是2016年,明年是2020年,并且知道一年有12个月,部分学生能够说出自己的出生日期(如:平丁是2017年7月出生)。通过前面的学习,学生知道一年又12个月,但不知道哪些是大月小月,大月有多少天?小月有多少天?鉴于智障学生善于机械记忆,而意识记忆比较欠缺,教师通过发放年历表和台历,引导学生找出每个月的天数,并用表格的方式记录下来,再比较31天和30天的多少。学生知道了31>30,得出有31天是大月,30天是小月,28或29天是特殊月(特殊月不做重点讲)。鼓励学生将台历表上的31(天)和大月先圈出来,师板书大月(31天)分别是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,共7个;再将台历表最后一天是30(天)的和小月圈出来,师板书小月(30天)分别是4月、6月、9月、11月,共4个。教师接着发放2015年的年历表让学生练习,大部分学生都能将大月小月分别圈出来,小部分学生圈不完整或将大月的30天和31天同时圈出来。个别学生需要教师辅助来圈。待到学生熟练圈出大小月的时候,教师寻求到让学生动手、动口、动脑的识记方法:

  (一)左拳记忆法;

  (二)歌诀记忆法。

  在教学过程中发现左拳记忆法,只有3名一层学生能够掌握,其他学生不太理解;歌诀记忆法,比较适合有口语的学生,班上学生绝大部分都能念出歌诀来记忆大小月。在教学日(星期)的过程中,我采用了我国的传统节日(如:教师节、国庆节、端午节、劳动节、清明节、春节等等)和国外的节日(圣诞节、愚人节、情人节等等)来教学,教师先出示9月10日教师节,引导学生去查找,9月10日是星期几;接着出示10月1日国庆节,引导学生去查找,10月1日是星期几。几个回合下来,学生比较熟悉了,就放手让学生自己去寻找发现,报告给教师,教师再汇总并板书出来。接着教师带领学生读一读日期+节日+星期几。我告诉学生可以用这种方法来寻找日期或星期几。学生们频频点头说好,接着是做趣味找日期或找节日的游戏。学生通过连一连,贴一贴,填一填的方式完成练习。

  综上所述,一二层学生能够初步感知年月日的由来,知道一年有几个月,大月小月各有多少天,几月几日是星期几,一星期有几天等有关时间单位的知识,三层学生提示下指认10以内的数字,能够给数字1—10涂色或临摹。

  认识年月日的教学反思5

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同引导学生观察,读出今天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的原有认知基础,教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。通过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,接着进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还可以用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在教学中仍然存在一些不足:

  1、备课时预设的不够充分,以致课上出现的突发情况应对不够及时,解决繁冗。

  2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。

  3、左拳记忆法在讲授时如果利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。

  4、本节课练习较少,学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

  在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

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