四年级数学笔算乘法教学反思

时间：2021-02-22 18:44:59 教学反思我要投稿

四年级数学笔算乘法教学反思

　　１、《笔算乘法》教学反思

四年级数学笔算乘法教学反思

　　笔算乘法是义务教育人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算，即加减法的笔算的基础上学习，为下面继续学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、掌握笔算乘法的方法。3、培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。

　　一、尊重学生的学习起点。

　　在设计这节课的一开始，我是只教学例1，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发现大多数学生都能马上找出12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量，和密度。让学生的学习具有一定的挑战性。通过这节课的教学发现学生还是能比较轻松的接受的。

　　二、让学生自己探索计算的方法和算理。

　　由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。

　　三、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。

　　计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发现，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。

　　当然我的这堂课还有很多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了一定的情景，但从这次上课的情况来看，情境没有很好的为教学所服务。此外，练习的量不是很大

　　２、《笔算乘法》教学反思

　　我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较熟练的掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的知识目标是：

　　1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。

　　2、通过算用结合的形式，让学生经历多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。

　　能力目标是：

　　1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。

　　2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培养学生的估算意识和用知识迁移、类推的能力。

　　3、通过问题的解决，培养学生解决问题策略的多样性。

　　上完这节课，我觉得有些地方还是很成功的。

　　一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。

　　例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经历解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最后通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发现，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。第二个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思考问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。

　　二、让学生主动学，以学生的已有的知识为起点。

　　解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的知识。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的.作用，也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，展开新课。

　　三、练习设计有思维增量。

　　基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。

　　综合题：老师们为灾区捐衣物。在掌握笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。

　　数形结合题：

　　（1）先估后算。

　　（2）先移后算。

　　本课节也还存在着一些问题：此文转自斐.斐课件.园

　　一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题能力的培养会有所帮助。

　　二、31×2+33，应该问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是需要引导学生分析题意。

　　三、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先需要沟通，先要让学生理解，教研员田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么？笔算之后，再对比，就有对比的依据。

　　２、《笔算乘法》教学反思

　　1．从本班实际导入，创设了问题情景。

　　四年级数学上册《笔算乘法》教学反思集锦,

　　二、让学生自己探索计算的方法和算理。

　　由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法进行小结。充分体现学生的主体性。

　　三、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。

　　计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有的学生运用口算的方法：2×3=610×3=3030+6=36，有的学生用的是连加的方法：12+12+12=36（元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法，说出你有什么发现，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了知识之间的内在联系。

　　３、《笔算乘法》教学反思

　　只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。为了让学生更好的理解算理，掌握算法，在教学中我设置了从学生实际出发的教学情境，由易到难，循序渐进，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。本节课的特点主要有：

　　一、联系生活实际，创设问题情境

　　本节课所创设的“帮老师解决买书过程中碰到的问题”这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特别是帮老师解决问题，学生非常主动地参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充满了真实感，激发了学生的学习欲望。

　　二、注重估算意识的渗透

　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”在教学中我注重学生估算意识的渗透，在解决问题中估算和笔算有机结合，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力，拥有良好的数感。

　　三、注重学生对知识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解

　　教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经历探究的全过程。重视学生已有的知识基础，放手让学生运用知识迁移自主探究，通过“试着算一算”、“说一说你是怎么想的”让学生通过独立思考解决问题，说清楚自己的思路。在教师的引导下，学生不只是“知其然”，更“知其所以然”。这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。

　　四、由易到难，由浅入深，循序渐进。

　　本节课知识的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的知识为基础，让学生轻而易举的解决自己发现的问题，再通过“王老师发现买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书”这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决“王老师一共要付多少钱”的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决214×3和241×3两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，循序渐进，主动地解决了自己碰到的数学问题，分散了重点，突破了难点。

　　本节课也存在明显的不足。作为计算教学，及时、有效、多样的练习是必不可少的，而本节课的设计中虽然注意了不同层次的练习设计，但练习题量设计较少，不利于学生的及时巩固。另外，教师语言的不简练，也导致了教学环节的拖沓，罗嗦，这也是我在以后教学中需要高度重视的问题。

　　４、《笔算乘法》教学反思

　　【教后反思】

　　1．以时效为课堂本色,立足于学生的有效学习能力的提高。

　　新课程改革实施以来，作为一线教师的我们曾一度迷失在热闹的情境教学中。轻易抛弃教材提供的学习材料，花上大力气为学生组织新材料，当然必要的整合是需要的，但新材料就真的适合学生的学习？新颖材料就更有学习价值？本案例中我就以书本中的情境为学习材料，简单呈现，直接入题，目的就在于让学生掌握学习的主动权，在于节省时间以投入到有效学习中。

　　现代教育更重视“因人施教”关注“人的发展”，即不同的人得到不同的发展，落实在课堂就是注重学生情感与能力层面的培养。这一点在本案例中体现在：

　　（1）让学生自己思考寻找计算12*3的方法，允许不同的表达方式，比如小棒法、画图法、口算法和竖式计算法；通过多样算法的展示构建丰富学习平台为思维碰撞提供机会，即有说的机会。

　　（2）让学生自主交流方法，充分展示学生不同层次的思维，互相学习互相促进，从而创建平等轻松的学习氛围，即有说的氛围。

　　（3）让学生自主归纳算理、优化算法、总结计算方法,尊重学生的个性选择，学生的集体智慧更符合学生自己的口味，较教师说教更易于被学生接受，即有用的方法。

　　2．以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。

　　传统教学“重结论，轻过程”。其实知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经验针对问题主动加以分析和思考，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生掌握的情况也不尽相同。在本章内容中知识点并不需要教师过多地指导，教师只要提供一个让学生畅所欲言的平台认真听取学生的意见和建议然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在：

　　（1）竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生在碰到实际问题时（进位）自己领悟哪一种计算顺序更简便。

　　（2）学习竖式计算法的目的。解决问题是一个探索的过程，不是简单地用现成的模式解决问题的过程。多位数乘一位数计算数据简单，学生的解决策略是多样化的，而竖式计算是学生学习的一种新的计算表达方式。为了学生的后续学习除了要指导学生书写竖式的规范，还要沟通它与其他算法的相通之处，尽显它的优越性，这也是案例中彰现的重要教学思想。

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