面积公式推导的优秀教学反思
对于长方形面积公式的推导，我分析：学生在学习计算面积以前是不知道面积与长、宽的积有关系的，学生在摆一摆的过程中往往得出这个长方形的面积是多少后就停下来了，直到填写完书本上的那个表格后才发现这个规律。这样我觉得有点牵着学生的鼻子走的感觉。我现在教三年级两个班，我在一班教学时是采取课本上的安排去上的，感觉没有什么创意，很乏味。于是我在二班教学时，灵活地处理教材，首先用课件安排了一个游戏“数人数”，利用几个不同的方阵队伍，让学生快速说出总人数是多少？（学生根据以前所学的乘法意义和生活中的经验很快就知道最快的`方法是：总人数＝每行人数*行数）这个安排是为了接下来的教学做铺垫的。接着我直接利用课本p46练一练第4题（1）小题：用12个边长为1厘米的正方形摆长方形，你能摆出几种？它们的长、宽分别是多少？它们的面积又是多少呢？然后让学生说说你发现了什么？
从反馈的信息来看，90％的学生都很快的发现了规律：长方形面积＝长×宽。对于学生的发现我并不急于给予评价，为了验证自己的这个发现，我要求他们去完成p45的内容。发现两种做法：一、直接用尺子去量长、宽，然后长×宽计算出面积来。二、用1平方厘米的小正方形去摆，但只是沿着长摆了一排，再沿着宽摆了一排就可以了，我问他们为什么不摆满？他们说从前面的游戏中得到了启发，只要知道一行摆几个，摆几行就行了。汇报结果后，学生证实了自己的发现是正确的，这样一来，学生们都很开心，通过自己努力找到求长方形面积的方法了，以后再也不需要拿着面积单位去测量了，只要知道长、宽就可以了。同时，我也及时提示学生，长和宽的长度单位要相同，否则计算面积就会错。并例举了一个这样的例子。
我认为这节课的成功之处是：学生参与活动的积极性高，能充分发挥学生的主体性。贴近生活，少走弯路（在一班上课的时候，学生在摆一摆的时候花去了很多的时间，毕竟要摆三个长方形嘛！），直奔主题，提高了课堂教学的效率。
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