《做一片美的叶子》教学反思

时间:2021-06-27 16:31:24 教学反思 我要投稿

《做一片美的叶子》教学反思四篇

  篇一:做一片美的叶子教学反思

  我们常常思考儿童的语文学习是怎样发生的。比如语文是我们塞给儿童的外在的东西,还是本来就生长在儿童心间的?儿童的言语生命发端于人类遗传的固有图式,还是完全依靠成人后天的种植?语文能力(听说读写)是出于教师的愿景强化训练,还是承认和尊重儿童的语言天赋,着眼激活、唤醒,让这种天赋的可能性变成现实性,潜在性变成生长性?毋庸置疑,语文教学是以儿童为本位的。因为儿童存在,才能从儿童出发,并在语文学习中最终成全儿童的生命成长,这就是语文教学的全部意义。以此为出发地,遵循儿童的特点、遵循文体的特点、遵循学科的特点,才能为儿童搭建语文学习的“脚手架”,帮助他们自主、合作、探究性学习。

《做一片美的叶子》教学反思四篇

  一、遵循儿童的特点,保障学习主体的地位。

  儿童从出生的第一天起,就默默地从周围的环境中学会识别面孔、声音、母语,习得以及对他人产生共情,这一切的过程没有人知晓是怎样发生的。直到某一天,他突然第一次说出了清晰而有意义的字符,使得身边的人们惊喜地发现他原来是一个有独立意识的人。大约2岁末,他就建立了一个不小的词汇仓库。在5~6岁时,他已经拥有了好几千个口语词汇,并建立起汉语的基本语法结构。而这一切发生在学校教育之前,因而我们不得不承认,只要存在,儿童就能够显现出自己旺盛的语言学习天赋(人的基因遗传)。语文教学应该为儿童进入学校后的自主学习提供更多的可能,并通过阅读进一步发展儿童的语言天赋,使他们的口说之“话”与笔写之“文”得到前所未有的丰富和提升。

  1.让学,满足自主学习的需求。

  单向传授、一味灌输的传统教学,扼杀学生自主学习的天性,注定是没有教学生命力的。为了满足儿童自主学习的需求,在本课的教学中,处处体现我“让学”的思想。

  这一学习单,仅为学生的自主学习提供了一个支撑的拐棍。学生自己默读课文,自己品味语言,自己动笔划出含有深意的句子,自己和同伴练习有感情地朗读。在集中汇报阶段,学生自由朗读,自主评议,自主交流朗读的策略和方法。让学,让学生真正成为学习的主体,充分发挥自己的主观能动性,释放自主学习的巨大能量。

  2.互学,体验合作学习的快乐。

  儿童是优秀的合作者。乐群喜伴,是儿童的个性特征。儿童有“自来熟”的本领,只要有同龄人在场,不用多长时间,他们就能自发地变成玩伴。他们在共同的游戏中,彼此试探,各自调整,通过轮流、等待、合作、分享等方式迅速达成游戏的默契。即使有矛盾,他们多半能够自动化解。学习中的儿童也有明显的群体倾向,成绩相近的孩子或者座位邻近的孩子常常组成一个学习的小群体。

  因此,在本课的教学中,我设计的两张学习单都强调了小组活动。学生在共同的学习任务中学会合作,他们互相朗读,互相倾听,互相评价,互相讨论,在彼此的启发与欣赏中,获得了更多的学习经验。

  3.导学,提升探究学习的能力。

  学生在自主学习或者合作学习中,凭着以往的学习经验或者一时的直觉行为,也能获得新的学习体验或新的学习发现,但是这样的学习体验或发现稍纵即

  逝。因此需要教师的启发和点拨,帮助他们把无意识的行为提升为有意识的学习,帮助他们把个别化的行为发展为普遍性的学习。

  在引导学生练习朗读,品味树叶相连、和谐共生的意境之美时,我就运用了“听关键词想自己的感觉”“比较阅读,说说自己的发现”“教师描述,引发想象”等多种导学策略,为学生体会这首散文诗的语言之美和意境之美搭建了探究学习的“脚手架”。

  二、遵循学科的特点,反映语文学习的特质。

  如果说,儿童意识是语文教师的第一意识。那么,学科意识就是语文教师应该具有的第二意识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”1人文性、整体性、实践性,是语文学科区别于其他学科的特质。

  1.人文性,体现语文学习的隐性目标。

  语文学习不能简单地用学会了多少个汉字,背会了多少篇课文来衡量学习的结果。因为人的情感发展、精神生长、文化积淀都是隐性的学习结果,而这些隐性的学习结果足以影响人一生的幸福。

  在本课的教学目标中,陶冶学生感受生活、热爱生活的情怀;培养学生观察生活、在生活中学习语文的能力;学习做“一片美的叶子”,为生活大树输送“营养”这些目标所指向的学习结果都是隐性的。在教学中,我努力追求“隐而不显,含而不露”的境界,通过“练习朗读,品味树叶相连、和谐共生的意境之美”、“小组讨论,解密金波爷爷观察的窍门”、“简介作者,延伸课外学习之路”这三个具体环节来推进隐性学习结果的达成,使学生充分感受到这首散文诗的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美,感受审美的生活情趣。

  2.整体性,彰显语文教学的思维特质。

  汉语具有整体性,它“重意合”、“重虚实”、“重具象”,所以在理解的时候,要重视人的体味、领悟、想象、感受。汉字具有整体性,望形知义,音形义合一,是它的特色与个性。因而语文教学也必须具有整体性。2011版《语文1 义务教育语文课程标准:2011版/中华人民共和国教育部制定.-北京:北京师范大学出版社,2012.1

  课程标准》反复提出了明确的要求:“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

  在这节课的开始,我引导学生循词入文,整体感知作者的发现之乐,为全文的学习做好情感上的铺垫。在课的结束阶段,我引导学生浏览全文,并思考金波爷爷是怎样观察生活的。从远到近,这是观察的距离在变化;从整体到部分再到整体,这是观察的角度在变化;从不同到相同,从外形到内在,从叶子到人,这是观察的方法在变化。看似了解作者的观察方法,其实是对全文的再一次整体把握,并推动学生的思维向深度发展。

  3.实践性,运用语文学习的基本方法。

  语文学习最大的特点是,在语言中学语言。意思是说,只有学习主体对语言文字的主体性地使用和交流,才是真正地学习。没有主体介入,就没有学习活动。母语的学习,永远比其他语言的学习有优势,就在于学习主体置身于一个语言环境之中,不管他是否有意识,都能大量接触语言,尝试运用语言。语文教学要做的,就是把学生的无意识变成有意识,把学生的被动变成主动。

  在这节课的教学中,我为学生创设了大量主体性使用和交流语言文字的情境,让学生主动地说,充分地说。“我是春天里的一片嫩绿的叶,??”角色的转换推动他们的言语表达,让他们不仅运用语言文字,还情不自禁地融入自己的情感,让语言有滋有味、有情有意。“老师啊,您就是一片美的叶子,为我们无私奉献,无怨无悔。我要对您说声‘老师,谢谢您!您辛苦了!’”“消防员叔叔不怕牺牲,战斗在火海之中,奋力抢救人民的生命和财产。消防员叔叔,就是一片美的叶子!”散文诗具有缘情体物的特点,在学生的语言实践中得到最生动地注解。

  三、遵循文体的特点,讲求语文教学的策略。

  文体意识,也是语文教学要关注的重要意识之一。每一篇教材都是学生学习书面语言的模本,他们会把自己的阅读积累迁移、融通、整合到自己的语言表达中去,形成自己的`语言个性。阅读文本,领略不同文体语言表达的形式和特点,

  就是学生在进行语言学习的“有氧”呼吸。《做一片美的叶子》是三年级学生第一次接触的散文诗,语言清新优美,简洁凝练,多单句成行,富有诗歌的跳跃和灵动。同时,它又保留了散文描述性的语言,画面感十足。在教学中,要引导学生充分感受它的画面美、节奏美和意蕴美。

  1.激发想象,感受散文诗画面之美。

  激发想象,是语文教学中最常用的策略之一。三年级学生仍然是形象性思维见长,他们能凭借描述性的文字在大脑中快速勾勒、描绘、组合,不仅可以形成画面,还可以入其境、看其色、听其音、知其冷暖。所以,融入学生想象的语言文字会获得神奇的生命张力,意义向各方面扩展开来。

  在本课的教学中,我通过自己的语言描述,引导学生想象叶子把阳光变成生命的乳汁向大树输送的动态画面:根更长了,干更粗了,枝更密了,叶更绿了,花更美了,果更甜了。学生在这样的想象中,不仅读懂了句子的意思,还品出了语言的意蕴之美。

  同理,在品读叶子四季的奉献之美时,我根据课后练习设计了想象说话的环节:假如你就是大树上那片美丽的叶子,在不同的季节里,你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?学生展开想象的翅膀,化我入境,自由表达。“我是春天里的一片嫩绿的叶,我在辛勤地工作,把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”“我是夏天里的一片肥美的叶,我投下了一片绿荫,让人们乘凉。”“我是秋天变黄的一片叶,我想对大树妈妈说,您放心吧,我会回归到您脚下的泥土中,变成肥料,继续为您做奉献。”“我是冬日飘零的一片叶,我想对大树妈妈说,有我变成肥料滋养你,你一定能够平安地度过冬天。”叶的奉献之美,叶的情意之美,已经自然而然地在学生的个性化表达中流淌。

  2.反复诵读,品味散文诗节奏之美。

  朱熹曾说:“‘大凡读书,多在讽诵中见义理’,而《诗经》‘又全在讽诵之功’。他认为即使本不理解的篇什,‘只背得,少间不知不觉,自然相触发,晓得这义理’。”诵读遵循了儿童学习语言的特点和规律,能有效促进语言的积累与内化,是传统语文教学中行之有效的教学理念和方法,我们要继承并进一步发展。

  在本课教学中,我以诵读作为教学的主要策略,并作为推动整课教学运行的助力器。有整体感知时的静心默读,有理解关键句段时的小组练读,有感受语言

  篇二:《做一片美的叶子》教学反思

  我和学生们一起学习了第四课《做一片美的叶子》,这是一篇散文诗,作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美。由物及人,由“大树”和“叶子”,想到了人,想到了人的生活,启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。

  对学生来讲,这种文体比较少见,对于文中一些重点语句的理解有一定的难度。因此,在课前,就给学生布置了预习的作业,熟读课文,学生完成较好。学习叶子的外形之美,我着重带领学生细细品味了课文的第4、第6自然段,帮助学生查找“无字词典”,理解“形态各异”的意思,借助采集到的树叶,使学生知道,每一片叶子都有各自的特点,即使在一棵书上,也没有两片相同的叶子。通过朗读,读出叶子的美。第6自然段,就以一个问题引领学习,“你喜欢那个季节的叶子,为什么?”学生畅所欲言,表达了自己对不同季节叶子的喜爱。有的说,喜欢春天的叶子,因为它长得嫩绿嫩绿的,让人不忍心碰它;有的说喜欢夏天的叶子,因为夏天的叶子长得很肥美,很茂密,我们可以在树荫下乘凉、游戏;有的说喜欢秋天的叶子,因为树叶黄了飘落下来,我们可以采集做标本……可唯独没有人喜欢冬天的叶子。于是,我趁热打铁,转到了叶子内在美的学习。通过理解“生命的乳汁”、“回归大树地下的根”,使学生知道,绿叶为大树而生,把阳光、水分变成营养奉献给大树。即使是冬天,也是叶落归根,对大树毫无保留。

  这篇课文由物及人,隐含了深刻的道理。我引导学生比较树叶和人相似的地方,学生很快明白了,绿叶为大树而生,有了每一片叶的工作、美丽,大树才会生长得组茁壮、葱翠;我们人也是如此,有了每个人的工作、劳动,我们的社会才会这么美好,我们的生活才回如此的幸福。而我们每个小朋友也都是一片叶子,只要我们思想棒、学习棒、身体棒,我们的班级、我们的学校也就会像一棵大树,生机勃勃。

  也许是对课文的理解不深,学生对课文的朗读,总是找不到感觉。为了解决这哥问题,我打算过段时间,在班上举行一个“诗歌朗诵会”,鼓励学生借助优美的音乐或在同学的帮助下,将学过的适合朗读的课文进行品读,让学生对课文的理解上升到另一个高度。 另外,在教学中,我指导学生观察叶子,搜集叶子,画画叶子,欣赏叶子的外形之美。课后还应该再指导学生搜集资料,说说叶子的功能,进一步感悟叶子的内在之美。

  篇三:《做一片美的叶子》教学反思

  《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文,作者是著名的儿童作家金波,在这一课的教学中,教师要努力做到把学生看作心上的朋友,这样,教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。

  1.亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时,已不再是一个毫无主见、毫无思想的人,其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素,都会影响乃至制约他对文本的解读并打上鲜明的个性印记。

  2.个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。

  3.情感碰撞。在教学中,学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美,大树因叶子而茁壮、葱翠,叶子因大树而美丽。但由物及人中,学生的理解产生了困难。我们每个人都像叶子,那生活的大

  树是什么呢?由此引导学生,大树把无数的叶子结为了一个整体,那什么将我们结为了一个整体?班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人:大禹、刘胡兰、爱迪生……他们就是一片片美丽的叶子。那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢?学生从自己的生活经历出发,说出了为班级打扫、好好学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案,这时顺势而导总结文章:是啊,这样就能成为一片美的叶子,为了我们的大树,做一片美的叶子吧! 我想:阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文所带给他们的快意!

  篇四:《做一片美的叶子》教学反思

  《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文,作者是著名的儿童作家金波,在这一课的教学中,教师要努力做到把学生看作心上的朋友,这样,教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。

  1.亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时,已不再是一个毫无主见、毫无思想的人,其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素,都会影响乃至制约他对文本的解读并打上鲜明的个性印记。

  2.个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。

  3.情感碰撞。在教学中,学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美,大树因叶子而茁壮、葱翠,叶子因大树而美丽。但由物及人中,学生的理解产生了困难。我们每个人都像叶子,那生活的大树是什么呢?由此引导学生,大树把无数的叶子结为了一个整体,那什么将我们结为了一个整体?班级、学校、国家、地球、社会??各种答案由学生口中说出。我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人:大禹、刘胡兰、爱迪生??他们就是一片片美丽的叶子。那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢?学生从自己的生活经历出发,说出了为班级打扫、好好学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案,这时顺势而导总结文章:是啊,这样就能成为一片美的叶子,为了我们的大树,做一片美的叶子吧!

  我想:阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文所带给他们的快意!

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