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《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思

教学反思 时间:2018-11-11 我要投稿

《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思

  【教学目标】

《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思

  1、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。

  【教学重点】

  引导学生理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。

  【教学难点】

  体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、回顾前两天的地震事件,当时你听到了什么?看到了什么?心里怎么想的?

  2、1999-9-21,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区,它给台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。

  3、9月22日,余震继续发生,大地仍在摇晃,然而,在台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年,这是怎么回事呢?今天,我们来学习第22课《跨越海峡的生命桥》。

  二、初读课文,整体把握

  1、请同学们自由读课文,思考:

  ⑴ 文章讲了一件什么事?

  ⑵ 谈谈自己的感受。

  2、集体交流。

  三、深入朗读,理解感悟

  1、选择自己喜欢的方式(可以默读,也可以放声读,可以个人想感受,也可以小组讨论),画出特别感动你的句子,并在旁边写上感受。

  2、全班交流,学生汇报:

  ⑴ “这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”:

  ① 理解“开放”与“凋零”,指名读。

  ② 这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,不曾开放就即将凋零,让我痛心地看到,正值如花年华的年轻人,如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命。

  ③ 唯有……才……,让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性,齐读。

  ⑵ “此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全,但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”

  “小钱静静地躺在病床上,灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”

  ① “苍白”“红润”一组反义词足以说明小钱生命垂危,缺乏生命力,因而奄奄一息地躺在病床上。

  ② 台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上,他在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓,指名读并评议。

  ③ 猜想他可能在想什么?他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外,把地震的危险弃之一边,反映他内心坚定沉着。

  ④ 两个“静静地”,更突出台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神,齐读。

  ⑶ “针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。”:

  ① 如果你是台湾青年,你会怎么想,怎么做呢?

  ② 台湾青年所作所为为了谁?

  ③ 体会台湾青年与小钱不是亲人,但彼此胜似亲人,这种无私奉献的精神多么令人感动呀!个别读,齐读。

  ⑷ “经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隙,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”:

  ① 理解“一次又一次”“终于”,指名读,评议。

  ② 联系自己在医院打针的情景,想象台湾青年所付出的。

  ③ 虽然困难重重,危险多多,可抽取骨髓没有中断,这浓浓的情,这深深的受,岂能不叫人感动。齐读。

  ⑸ “李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”:

  ① 理解“奔波”“连夜”,指名读。

  ② 李博士奔波劳累为了谁?

  ③ 联系第3自然段“李博士正步履匆匆地走进手术室。”体会他一心只想救人,不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德。

  ④ 介绍有关李政道教授的相关资料。

  ⑹ 最后一段:

  ① 出示台湾地图,宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

  ② 这座桥唱响的是爱的赞歌,在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。

  四、拓展延伸,情感升华

  1、如果有一天小钱和那位捐髓的台湾青年相遇,他们会说些什么?小组里练习后请一对同桌上台演一演。

  2、台湾和大陆本是同根生,都是中华儿女,彼此心连心,那血脉亲情如同生命的火种,必将愈燃愈烈,经久不熄,世代相传。请同学们交流课前查找的有关台湾与大陆友好往来的资料。

  3、深情朗读课题。

  【反思】

  《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起一座跨越海峡的`生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义,我在教学时,主要围绕以下几点展开教学:

  1、以情入手,展开课文最动人的场面来教学,让学生感悟到课文的感人之处:

  在初读课文时,让学生谈谈心中的感受,多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动,把学生带入情感中,还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危,骨髓移植对他的重要及迫切,另一方面感受到台湾青年冒着生命危险,在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱,从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情,即理解课题的褒义。

  2、以读为主,“读是语文课上最经常、最直接的感悟方法”:

  一开始的初读课文,了解课文主要讲了一件什么事,接下来的汇报读,把学生带进了课文的情感,引起学生和作者的共鸣。尤其是第3至6自然段,教师指导学生抓住重点语句仔细研读,认真感悟,大地震刚过后,台湾青年“静静地躺在病床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,从反复读中体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜,从读中体会李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德。两个“静静地”,让学生对比朗读,使学生在读中进一步提高认识。最后,饱含深情地读题,则是情感的升华。

  教学中,以“读”做肉,以“情”注血,让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力,让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

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