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《跨越海峡的生命桥》教学片段反思

教学反思 时间:2018-10-24 我要投稿

《跨越海峡的生命桥》教学片段反思

  《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这三方互动的对话中,尤其以学生和文本的对话为最终的出发点和归宿。

《跨越海峡的生命桥》教学片段反思

  《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事:一位大陆青年不幸身患白血病,一位台湾青年冒着生命的危险,不顾家人的安危,为这位大陆青年捐献骨髓;台湾李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓,两岸人民用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

  鉴于课标精神,在设计本课时,我通过指导朗读、拓展想象等方法,来引导学生与文本对话,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。以下是我教学中一个片段的反思:

  一、理解朗读品味,感悟真情。

  在阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到老师们的认同,指导学生有感情朗读对课文内容的理解感悟、体会人物情感有很大的作用。因此在这个环节上,我给学生提供充足的读书时间,让学生充分地阅读文本。

  如课文3---5节是感受台湾同胞对小钱的爱:

  我先让学生读读3——5自然段,再用波浪线画出使自己受到感动的句子或段落,想一想感动你的是什么?将你的感受写在句子的旁边。

  1、读相关的语句。

  生:此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

  2、全班交流:

  出示:此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

  师:这句话怎么感动你?

  生:这么危险李博士没有跑到外面躲起来,而是沉着地站在病床旁,我很感动。

  师:李博士在什么情况下还如此沉着?

  生:一阵突如其来的余震。

  师:“突如其来”是什么意思?

  生:余震来得很突然,没有想到。

  师:同学们据有关资料记载:台湾这一天每小时要发生60—70次余震,也就是说房屋随时会倒塌,随时会造成人员伤亡,在如此紧要关头李博士仍——生:沉着地站在病床旁

  师:此时他全然不顾自己的安危,心中只有一个想法,那是什么?

  生:能快点抽出骨髓给小钱送去。

  师:是的。我们从“沉着”中感受李博士的无私。台湾青年呢,他是怎么做的?

  生:静静地躺在病床上。

  师:你从“静静地”这个词体会到了什么?

  生:他想快点把骨髓抽出来。

  师:小钱和台湾青年都静静地躺在病床上,这两个“静静地”含义一样吗?

  生:小钱是毫无生计地躺着,而台湾青年不顾生命危险沉着地躺在病床上为小钱捐献骨髓。

  师:这个青年静静地躺在病床上。难道他不知道危险?不怕危险?那他为什么不远离危险?

  生:“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”

  师:台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的希望。

  出示想象练说:

  台湾青年心里想着,自己的骨髓能让小钱___________。

  生:台湾青年心里想着,自己的骨髓能让小钱生命之花重新绽放

  师:多么美好的愿望呀!

  师:让我们再次朗读这句话,感受李博士的无私和台湾青年爱心吧!

  3、感情朗读:用不同形式去朗读。

  以上片段,在总体把握文本内容和与文本对话的感情基调的基础上,教师不断加以引导由浅入深,由易到难,由平淡到感人;学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程;学生的心理完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。

  二、思维拓展,深刻感悟人文内涵

  《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;在教学中我让学生深入地感受语文材料,挖掘人文内涵,从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。

  使学生受到心灵感动、情感的'熏陶、人格的感化片段:

  生:学生读感动的句子。“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”

  师:这句话怎么感动你?

  生:这位青年他不顾家人的安危,为小钱捐献骨髓。因为杭州的小钱正期待着他的骨髓。

  师:是的家人的安危他岂能不担心、不牵挂。但是他此时想的更多的是海峡彼岸的小钱啊!因为,他知道,引读: 但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。

  师:假如台湾青年的家人知道他要在余震中为小钱捐献骨髓,他们会怎么说?请同座位相互交流。

  全班交流。

  生:他的家人知道后会说,你真了不起,虽然现在很危险但你能用骨髓挽救小钱的生命,我们支持你。孩子你去吧,不要牵挂我们。

  师:小钱真的是太幸运了,有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危,冒着生命危险为一个远隔千山万水,为素不相识的小钱捐献骨髓,他这颗火热的爱心令我们感动。让我们齐读第四段感受台湾青年的爱心吧。

  以上片段引导学生注重形象感悟、情境感悟和心灵的感动,使学生全身心投入到文本的人物身上,最终使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响。这样设计即紧扣文本语言,又超越文本语言,使学生的语言、思维得到发展,从而深刻感受到文中丰富的人文内涵。

  总之,在教学中我们必须重视学生的独特感受和体验,让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动,成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在体验感悟的过程中,知识得以内化,能力得到培养,情感得到熏陶。

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