生物的教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的生物的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！
生物的教学反思 1
为了提高学生的动手能力，在学习呼吸系统时，有两个实验要求学生“会量自己的胸围差和自己的肺的容积”。为了让学生准备好这个实验，我特意在课堂上安排了一下，要求每个学生下节课带一个软尺和气球，老师下节课要在课堂上指导学生怎样测量胸围差和自己的肺的容积。我以为同学们都爱动手，这次活动一定都很积极，可是当我上课准备找一个同学演示下面的同学照着做时，却发现每个班只有四五个同学带了气球和软尺，于是我只好在课上让个别同学演示，大部分同学在下面只是看了一下，没有亲自做。可以说这节课是失败的，课下我认真地进行了分析，原因如下：
１、我只是上节课给学生说了一下，相隔几天有相当一部分同学已经忘记。
２、因为同学们每天从早到晚地上课，做作业，事情太多，很少有时间坐下来回想此事
３、老师在将要上课做实验前，要让生物委员或老师亲自到班里再给同学们提醒一下。
４、有些同学平时很少出门买东西，见识少，根本不知道哪儿能买到这些东西。
５、最好能发动学生集体买（一定要告知家长，让家长明白）
６、学生依赖性太强，什么实验都希望老师为自己准备好，自己坐享其成。
生物的教学反思 2
在这一年的教学工作中，我有过困惑，有过焦虑，也有过感动，有过收获。
现在课程要求老师必须用“心”去施教，而不是作传声筒。针对学情和教材的分析，通过教学方法、手段、课堂结构、效果的优化整合实验，在教学中取得了一定的成效，同时也发现一些问题，引发我不断思考。
一、从培养学生良好的学习习惯角度出发，创设情境、融入经验、注重时事。
教师要教会学生如何学习。而会学习则是一种良好的学习习惯和优秀的学习品质，谁拥有它，谁将终身受益。这种习惯和品质不是与生俱来的，它有赖于后天的教育和培养。
在教学中我常想：学生能看懂理解的知识，教师有必要重复缀述吗？之前，习惯于教师讲，学生听的一言堂教学模式，习惯于“热热闹闹”总问答式教学方式，习惯死记硬背，习惯于分数高为优等生的评估方法，导致我们的学生养成“靠”、“等”、“懒”的`不良习惯。学完生物课，有的学生教科书还是崭新的。只靠课堂上教师讲的内容记忆到头脑部分，便形成了他们的生物知识：教师每提到一个问题时，学生便等教师的讲解做出答案，养成了不动脑思考、惰性思维的不良品质，教师便成为生物知识面的搬运工。因此，培养学生爱学、会学的好习惯，应从创设情境、融入经验、注重时事入手。
二、从培养学生创新的角度出发，创设良好的课堂气氛、激发学生兴趣
（1）向学生展示充满奇趣的生物界
初中生有着十分强烈的好奇心，而生物界本来就是一个使人心摇意荡的充满奇趣的天地。把它们展示给学生，最能引起学生的兴奋与愉悦。结合教学内容与进度，穿插一些知识，如“为什么咽部发炎的人，过了几天后引起了中耳炎？”“为什么人的眼球呈现出不同的颜色？”等等。引导学生用所学的知识去探索自然界的神奇与奥妙。
（2）把学习的主动权交给学生，唤起学生的自觉性
变注入灌输为启发探索，教学活动要突出唤起学生内在积极性，以及充分发挥学生的主观特性，使学生感到学习是一种需要，这样教与学就成了一种教师精于教，学生乐于学，喜于创造的活动。
“授人以鱼，不如授人以渔”帮助学生成为学习的主人。例如在讲人的心脏为什么心房和心室的壁厚度不一样，为什么两个心室中左心室的壁最厚？同学们思维极其活跃，课堂气氛高涨，众说纷纭，异彩纷呈。把主动权交给学生，便于促进他们去发散地思维，培养学生的创造个性。
三、从培养学生的集体思维出发，促进合作交流。
新课程理念下的课堂教学，是以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践，自主探索、合作交流为主要学习方式，合作与交流是主体性发展的重要条件，是主体之间的相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。通过师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。
以上是我这一学年在教学方法、教学模式方面发现的一些问题而引发的思考，随着新学情的变化，还需要多进行反思。只有这样才能不断进步。