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关于《雨铃铛》的教学反思

教学反思 时间:2018-07-11 我要投稿
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  《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后,我感触颇多,具体如下:

  一、本堂课中,学生初次接触诗歌时,我并不急于提出阅读要求,而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法,并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中,我又充分利用学生的已有经验和生活经验,积极调动学生学习的主动性,通过小组合作的方式独立识字。并运

  用开火车的游戏,进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学,我设计了多个由“雨”组成的词语,并让学生利用所组的词语,说出完整的句子;“招呼”一词,在学生认读后,我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句?”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合,发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

  二、我认为在教学中,教师要敢于大胆突破教材。在本节课中,我舍弃了课后“你觉得雨声像什么?”的问题设计,而换成了更贴近学生实际,更有思考价值的“读了儿歌,你想到了什么?”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说:“春雨发出了滴答滴答的声音,像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌,我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上,被叶子喝掉了。”有的学生说:“蒙蒙细雨落在人的脸上,感觉非常舒服。”还有的学生则说:“读了这首儿歌,我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨,除了招呼小燕子,还会招呼谁?会和他说什么?”学生们纷纷答道:“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙,快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”??这样的阅读教学设计,注重开发学生的创造潜能,拓展了学生的思维空间,从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

  三、课堂中,我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞:“棒棒棒,你真棒!”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时,一个学生组词为“挂历”,并且说了一句话:“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到:“你是一个富有同情心的好孩子,真了不起!”在我这样的激发引导下,其他学生又争先恐后地举起手说:“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’。”一石激起千层浪,学生们的思维更活跃了起来。“‘挂’字的提手旁换成木字旁,就是‘桂花’的‘桂’”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字,继而评价“你能将课外学到的生字,拿来和大家分享,谢谢你,又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价,不仅满足了学生的心理需要,而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时,受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标,更是具体的学习方法,并在思维的碰撞中迸发出火花,生成新的更有价值的因素。

  整堂课总体感觉,学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短,在朗读指导上没有花费太多时间,导致个别学生朗读时,感情不到位。这也让我明白了,我认为简单的,学生不一定认为简单,在今后教学中,必须“以学定教”,一切从学生的实际出发。

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