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《为中华之崛起而读书》教学反思

教学反思 时间:2018-06-14 我要投稿

《为中华之崛起而读书》教学反思

  《为中华之崛起而读书》教学反思1

  《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”,从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标,我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来,把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去,在读出来,通过阅读来体会文章内涵。

《为中华之崛起而读书》教学反思

  这节课的成功之处;

  一、 找准切入点,紧扣“中华不振”这一主题

  之所以要为中华之崛起而读书,究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问,什么是中华不振?从哪里体会到中华不振?找到中华不振的词句,最后思考为何中华不振。

  在课堂上,围绕着中华不振让学生进行多组对话,从语气和词句中体会中华不振,激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。

  二、 讲读经典段落,体会细节。

  课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头,是激发学生情感的要点。因此,我把这一段作为一个感情的突破口,请多位同学来细读这一段,并且边读边不失时机的加以追问;为什么围观的群众都紧紧的握着拳头?为什么洋人打伤了人还得意洋洋?你仿佛看见了什么?你仿佛听见了什么?通过我的引导,学生十分动情,朗读也一次比一次好,情感表达的也一次比一次强。

  三、 直面历史,树立学生的爱国之志

  在学生感情最为强烈的时候,我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料,这些材料唤起了学生的爱国意识,萌发报国之情。课堂上,我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样,愤愤不平,使孩子真正的融入到课文之中。这个时候,我又让孩子进行小练笔,回顾开始时候的内容,你究竟是为了什么而读书,孩子们纷纷写出了自己的远大志向。

  本节课的不足也很多,尤其是在教学过程中,我发觉,学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈,我思考了一下原因,总结如下,因为我们是山区的孩子,从小的爱国教育就不是很多,获取信息也不是很方便,所以就无法想象当时的社会背景。其次就是在学生说出自己是为何而读书时,没有及时的让学生将理想说的现实点,造成了学生都立志为中华而读书,不现实具体。

  《为中华之崛起而读书》教学反思2

  《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。我深入地研究教材,详细地研读了课文,和本研修组的老师共同探讨,设计了切实可行的共性教案。根据本课学习目标,我们把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合,把知识点通过各种方式展现在学生面前,使教学过程零而不散,教学活动多而不乱,然后又结合着本班学生的特点和自己上课的风格进行了适当地修改。让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。在自己的努力和大家的帮助下,较成功地完成了这一节课的讲授。

  一、把课堂还给学生

  在检查生字词时,让小老师先领读。然后小组合作纠正读音、讨论词义,把主动权充分交给学生,让学生在自己解决问题的过程中,掌握解决问题的方法和策略,培养了能力。

  课文通过写少年周恩来刚到东北听到伯父说“中华不振”感到疑惑不解,后来在租界亲眼目睹洋人欺负中国人,才真正体会到“中华不振”的含义,从而深刻地感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

  如:“通过读书,我们知道了课文的主要内容,现在你了解少年周恩来立志‘为中华之崛起而读书’的原因了吗?能用文中的一个词来概括吗?”学生很自然的就会说出“中华不振”。文中有许多地方都讲到了中华不振,这是为写少年周恩来立志做的铺垫,也是课文的重点。这些内容学生通过自学容易找到,因此,在这里我放手让学生自学,把课堂还给学生,这也是新课标反复强调的,教师要做学生知识的引导者,引导学生学会学习,而不单纯的让学生学会。

  二、精读细悟,读出语文味。

  本节课的教学,我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。 “究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义?”激发学生继续探究。“请同学们再浏览课找出有关的语句,把它画下来。透过文字,你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?我们都是中国人,如果你就站在一旁,你会怎么想?再在旁边写一下你的感受。”然后让带着表情和动作来朗读,从而入情入境,学生读出了感情,同时也理解了“中华不振”的深刻含义。

  这句导语中最为重要的是“再来读课文”这是阅读教学前行途中的一个岔路口,再来读课文指向朗读指导,读中感知课文;否则,就如同眼下许多语文课那样自学或不自觉地走入误区回答问题、理性分析。这一步的朗读指导有明确的目标,有多方面的功能。一是读通课文、读出感情、深入理解课文,增强语感。如:“为什么?”周恩来不解地问该怎么读?“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气说。“——‘无奈’——为什么?——请把伯父的这种心情读出来。——‘愤怒’——怎么愤怒?——用愤怒的心情读。”二是指导阅读方法。如透过文字,你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?我们都是中国人,如果你就站在一旁,你会怎么想?再在旁边写一下你的感受。

  三、精心取舍教材,落实重点,突破难点。

  文章一共讲了三个小故事,篇幅较长,如果按照事情发展的顺序逐个梳理下来,势必落入面面俱到、贪多求全的怪圈,就会在40分钟内完不成教学目标。于是,我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上,因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因,又能承上启下,贯通全文。深入地体会这段话,并有感情地朗读出来,对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。

  四、通过综合性学习,汲取营养。

  语文教学必须与生活相联系,语文学习的外延和生活的外延是相等的,只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养,有助于语文素质的整体提高,因此,在课前请同学们搜集有关周恩来、租界地、旧中国、帝国主义者等方面的资料,并尝试解决预习中的问题。培养学生搜集信息与处理信息的能力,通过综合性学习,培养学生终身学习的能力,为他们后续学习打下坚实的基础。

  五、对学生质疑重视的不够。

  授课时注意了抓关键的词语和句子来有感情地朗读课文、理解课文,但是没有顾及到学生的阅读中有什么问题,他们产生什么特殊的感受,学生很少有机会质疑、表达。长此会阻碍学生的思维,影响学生的创新。

  《为中华之崛起而读书》教学反思3

  《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的'一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰,是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情,激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学重难点是:了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。

  学生刚由三年级升到四年级,在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础,但本文的时代背景与学生的生活相差太远,学生不易进入文本的情境,与人物产生情感的共鸣,学习起来有一定的难度。如何化繁为简,我在设计这节课时,也是绞尽了脑汁。经过深思熟虑,我决定以谈话导入,情境渲染,抓住主要线索,层层推进,突破文章重难点。

  一、 以谈话导入课题,吸引学生学习的兴趣

  在导课上,我分为三步走:一是让学生交流课前搜集的有关周恩来的资料,同学之间共享搜集的成果,并引出课题。二是分析课题的含义,“为中华之崛起而读书”的意思就是“为了中国的振兴而读书”,并用铿锵有力的声音齐读课题,使同学们深深地被周恩来的远大志向所震撼。三是质疑课题,引出课后的问题“周恩来为什么会立下这样的目标?”使学生带着问题读书,这样学习就会目标明确,事半功倍。

  二、找出文章中的四字词语,以它们为载体,学习概括文章主要内容的方法

  在自读提示中,我就明确提出要求,让学生边读课文边画出文中的四字词语,这样做不仅是积累课文里更多的词汇,而且为下面的概括文章主要内容埋下伏笔。认读完词语后,我出示了一段话,要求学生用四字词语进行填空,指名了三位同学来完成,学生通过生动的事例,学会了如何概括文章的主要内容。

  三、抓重点段落,创设有效的情境,激发学生内心的情感共鸣

  文章的第八自然段是重点段落,强调了周恩来通过租界的所见所闻,深刻体

  会到“中华不振”的含义。怎样才能使学生读好这一段,理解文章深刻的内涵呢?我认为创设有效的情境,唤起学生的内心情感共鸣,难点才会突破。接着,我把这段话分为四个层次:中国妇女、中国巡警、围观群众和肇事洋人。层层设问,处处引导学生观察、探究、品读、感悟,让学生的内心情感与周恩来产生共鸣,这样,文章的深刻内涵就显露出来了,突出了重点,突破了难点。

  五、 观看视频,感受历史,放眼未来,唤起学生内心强烈的爱国情感

  当然,本节课也有不尽人意的地方:一是课堂所进行的内容量有点多,虽然在下课时也刚好进行完,但总觉得有些仓促,第八自然段没有让学生去细细地品读,更深刻地感悟。二是老师牵引学生学习的地方太多,应该围绕中心问题放手让学生自学,通过自学给孩子更多思考和探究的空间,可能还会从中迸发出智慧的火花。

  作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想,努力践行新语文课程标准,让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地,更成为他们成长中最爱的一方乐土。

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