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对话课教学反思

时间:2018-05-17 10:55:15 教学反思 我要投稿

对话课教学反思

  教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面是关于对话课教学反思的内容,欢迎阅读!

对话课教学反思

  对话课教学反思1

  本节课我讲的是一节对话课Unit4 Then and now. B Let’s talk,在应用任务型教学的前提下,以学生为主,教师引导为辅,通过一系列的教学活动,来完成本节课的学习目标。

  一、复习环节效果不错。通过谈论学生喜爱的明星姚明,多多还有吴一凡的变化,来让学生了解人物各方面的变化,为学生输入更多的词汇,为下面描述自己与他人的变化的输出做了很好的铺垫,学生也比较感兴趣。只有对学生充分的输入,才能有更好的输出。

  二、充分体现以学生为主的原则。本节课我给学生一定的思考空间,在呈现talk之前我先让学生自己根据照片说一说Mike的变化,既锻炼了学生的观察能力和思维能力,同时也让学生对Let’s talk 的内容有了初步感知,为对话的理解做了很好的铺垫,更激发了学生对Let’s talk的求知欲。

  三、板书设计巧妙。我将Mike和John 的变化板书到黑板上,学生清晰明了,通过板书鲜明的对比也让学生对过去与现在有了更明确的了解,并通过板书引出单词“different” 学生更容易理解,效果不错。

  四、教师示范激发学生兴趣。在介绍自己及家人或朋友变化环节,我通过展示自己及家人照片为学生介绍做示范,既激发了学生的兴趣,又为学生练习做了很好的铺垫。

  五、利用图文提示,重建文本,大胆展示,有趣高效。本节课我设计了利用图画及文字提示,让学生记忆文本内容,有一定的趣味性和挑战性,很好的指导了学生如何记忆对话,也充分调动了学生参与课堂活动的积极性,效果不错。在此环节,学生大胆大方到台前绘声绘色的表演,效果也不错。我认为在对话课教学中应多设计这样的环节,让学生表演对话,锻炼学生的胆量,更能培养学生与人交流的的能力。

  六、情感教育体现突出。最后通过介绍学生介绍他人的变化,对此对学生进行了情感教育,让学生更珍惜身边的每一个人,从而升华到爱自己的父母,为了父母努力学习。

  本节课存在的不足之处,板书设计巧妙,但没有更充分的利用起来,如果根据板书信息让学生来叙述Mike及John的变化效果会更好。

  总之,在今后的教学中我会继续能力,取长补短,让自己的教学水平再上一个新的台阶。

  对话课教学反思2

  对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中发生的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。

  对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促使师生共同发展的教学形态。对话教学不仅仅是教师和学生之间的对话,师生对话式教学中最常见的对话形式。师生对话不仅仅指我们教学中的狭隘的谈话,更多的是指相互接纳和共同分享。我们对对话的理解通常为表面的一问一答,实际上,书中明确指出,那些缺乏心灵沟通的一问一答,是徒有对话之名,而无对话之实的。师生对话不仅包括二者语言(有声语言和书面语言)的对话,还可以有非言语行为的对话,如师生的目光交流等。只有双方充分的心灵或精神的沟通,才称得上真正的对话。

  除了师生对话,还有生生对话、生本对话、学生的自我对话、还有教师和文本的对话和教师的自我对话。在这些对话方式中,对于师生的自我对话,我感触良多。教师的自我对话是教师针对教学过程的反思。美国心理学家波斯纳曾说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只是肤浅的知识。”在课程改革的'今天,我们越来越重视、强调教师的反思,我们在不断形成这个认识:教师只有不停地对教学进行反思,跟自我对话,才能不断进步,使自身走向完善。而我们常常忽视的是学生的自我对话。

  对学生来说,在与教师、同伴、文本的对话过程中,内心会产生一些矛盾和困惑,正是这些矛盾和困惑促使他们去思考,去追问,去感悟。同教师的自我对话一样,只有不停的跟自我对话,才能不断进步。然而,在平时的教学实践中,我们缺乏对学生这方面的引导。很多学生没有自我对话的意识,他们只是被动地接受教师所授予的知识,这是传统教学带来的弊端。对话教学十分重视学生的自我对话。联系自己的教学实践,而如何让学生的自我对话更扎实有效,还得进一步研究!

  对话教学中激发学生参与对话的方式有倾听、提问、回应、反思。提问是学生参与对话的最为直接的方式。让学生提出问题、提出疑惑,就会出现老师意想不到的许多精彩。因此,课堂上必须多一个问题:你有什么疑惑?课堂上让学生提出自己的疑惑,可以了解学生对于知识的掌握情况,根据学生的疑惑,老师可以清楚地了解到学生对于知识掌握的程度差距很大,有利于教师今后教学有的放矢。同时,学生的疑惑让学生来解答,把学生变成教学的资源,促进学生的相互发展。新的课程标准强调要注重培养学生发现问题和提出问题的能力,对话教学把提问作为一种生存方式,作为学生的一种学习方式,可见,我们平时要千方百计地激励学生,让他们敢于提问、善于提问、勤于提问。这一点,我在平时教学中,也努力在尝试。

  阅读还在继续,学习还在坚持,实践中还要努力一点一点应用。希望,《对话教学》伴我在教学实践中一步一个脚印,踏实前行,和我的学生共同成长。

  对话课教学反思3

  本周三我在五、1班执教了PEP五年级下册《Unit 3  My birthday Part B Let’s try & Let’s talk》的对话课,该课时的教学目标是让学生能够听懂、会说句子:What’s the date?  It’s October 1st. Who has a birthday in October?  Me. 由于本课时的教学重点是让学生熟练掌握具体日期的表达法,难点是学生要能熟练运用各种句式提问生日。所以在设计本课的教学方法时,我一开始就结合小学生的特点设计了一个Let’s chant作为导入,把学生带入一个轻松愉快的英语环境,极大地激发他们学习英语的兴趣。接着在复习过程中,我展示了一幅包括12个月份情景的情境图,图上内容包括有月份、生日、节日和季节等,把本单元以及前面所学过的内容贯穿在一起让学生进行想象,并提问展开交流,从而帮助学生巩固和灵活运用所学知识。

  在对话引入的环节,我创设了birthday party的情境,让学生知道我们要学习的对话是关于生日的。因此从整体引入对话、回答问题、全班朗读等,到学生进行小组操练、游戏、say more、introduction等,学生的学习热情高涨,整个课堂气氛活跃,充分调动了学生的学习积极性,达到了预期效果。但本节课也有较多的不足之处:

  1、整体呈现对话是应把要问的问题先呈现给学生,让学生能带着问题有目的的去听、看对话;

  2、游戏规则不够明确,个别学生有点恶作剧;

  3、小组展示形式过于传统,学生花费时间较多,覆盖面与参与度不够广。

  4、情境创设不能连成一气,贯穿始终。

  从以上几点我深刻的体会到对话教学并不是一件容易的事,目的性要强,覆盖面要广,这样我们的学生才能学到更多,掌握得更好。

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