五年级习作教学反思

时间:2023-10-17 14:26:51 诗琳 教学反思 我要投稿
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五年级习作教学反思(精选10篇)

  现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面小编给大家带来五年级习作教学反思,欢迎大家阅读。

五年级习作教学反思(精选10篇)

  五年级习作教学反思 1

  作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡,学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏,以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中,如何才能提高学生的语言表达能力,提高学生的写作水平呢?笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思:

  一、小学语文作文教学的现状及原因

  1.学生自身的因素

  对于五年级的学生而言,他们本身的生活积累比较少,平时也缺乏对生活的思考,再加上现在社会上一些因素的影响,学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术,需要学生全身心地投入到其中,发现生活,思考生活,感悟生活,才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生,有着丰富的课余生活,也由于家庭背景和教育的原因,会接触较多的外界事物,但是,如果学生对于写作没有正确的认识,依旧追求华丽的辞藻,而无法将自身情感融入其中,写出来的文章,依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。

  再加上当前网络时代的飞速发展,家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔,缺乏阅读,生活圈子狭隘,眼界狭小,即便是对生活有所感悟,也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书,也是阅读一些武侠小说,于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书,要多读书,而且还要读好书了。

  2.教学方面的因素

  写作本是生活的需要,是内心情感的流露。这也就是说,作文教学就是要实事求是,但是在实践的教学中,教师却将其功利化。作文教学中,缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中,多数教师的做法,都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法,甚至是一些固定的模板,只追求考试的高分,却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中,为了写作而写作,就像是做数学题一样,死记硬背作文公式,套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况,没有自己的个性和情感,要么就是五花八门,各有不同,使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣,而且还会影响作文教学的效率。

  此外,还有一些教师,本身的.写作素养并不高,自己也不能坚持写作文,研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力,偶尔写写论文,或者应学校的要求,写一些教学反思、教学总结等,为的也只是应付差事,完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累,自然写作的素养也没有增进。

  3.教学手段的因素

  随着信息技术的飞速发展,我们的教育行业也进入了一个信息化的时代,各种教学媒介的出现,也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方,进行简短、明了的情感表达,使学生对作文的兴趣深受影响,写作在学生的心中变得越发的不重要,而被逐渐地淡忘。

  二、有效进行小学语文教学的方法和策略

  1.要树立大作文的教育观

  在小学语文作文教学中,语文教师应该兵器教育的功利性色彩,认识到学生学习作文,并不仅仅是为了应对考试,为写作而写作,更多的是为学生增加文化底蕴,打下精神底色,为学生一生的发展奠定基础。因此,在语文教学中,教师先要培养学生爱读书,多读书的兴趣和习惯,多积累,积淀语言基础,最终能够用自己的语言,准确的表达自己内心的情感。

  2.教师要不断学习,加强自身的写作素养

  “学高为师”,教师学生的典范,要做好带头的作用。教师要在平日的闲暇中,多读书,多写作,并且将一些自认为比较好的,适合学生的书籍,文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的,教师只有正视作文的,才能让学生重视作文。

  3.要善于从生活中积累素材

  生活是写作的源头,教师在教学中,要培养学生具有一双慧眼,善于观察、发现和捕捉生活点滴,感受周围人事情感,在写作中,表达自己内心最真实的情感。

  五年级习作教学反思 2

  通过个人对“个性化思维”的理解,以及《语文课程标准》的理解,对苏教版五年级下册习作7《星空遐想》进行了自己的设计,力求能在习作教学中鼓励学生自由表达和有创意的表达。教学后,对课堂教学中的现象以及学生习作的情况进行了自我反思,其中有值得肯定的方面,也有值得改进的方面。值得肯定的方面,比如:

  一、创设情境,营造放飞空间。

  对新鲜事物新奇,是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径,创设丰富的、形象生动的情境,然后引导学生对情境进行细致观察,引导学生大胆来说。这样,既提供了丰富的'写作素材,又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境,全方位地调动学生的手、脑、口,使学生全身心地沉浸在活动过程中。所以在教学中,我利用与星空想象有关的圆形与波浪线让学生充分展开想象,让学生尽情的来说自己想象到的事物,学生十分新奇,参与率也相当的高,每个学生都鼓足劲来表现自己,发表自己的想法,例如,我让学生说说这条波浪线像什么,有的学生说像海上波浪,有的学生说像头发,有的说像连绵的小山,有的说像一根快餐面……这样的语言实践活动,促使学生对说话产生兴趣,创造了一个融洽而又活跃的课堂气氛。而作文教学一个敢说、想说的氛围是十分重要的。

  二、积极评价,激发表达欲望。

  学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价,才能拨动学生的情感之弦,激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤起学生的想象精神,使学生真正成为学习的主人,使学生认为教师是在与我们一起学习,认为自己是一个发现者、研究者、探究者,产生超越的自豪感。”及时鼓励,哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语,都能诱发他们潜藏的情感。所以在课堂教学中我充分运用这鼓励的机制,让学生充分放开心怀来大胆的表述,没有压力,一个宽松的氛围,每个孩子在表达的过程中都能接受积极地鼓励,心里十分的开心。像一个孩子他述说着自己对星空的构思,我及时表扬他“想象力真奇特,充满了神话的色彩,你也可以成为一个出色的写神话高手!”此时这位孩子十分激动,下半节课他的收总是举得高高的。由此可知,作文教学中适时的鼓励对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”,幼稚但又富有情趣。教师要常常蹲下身来,用心去倾听学生的心灵,用眼去观察学生的生活世界,以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生。

  五年级习作教学反思 3

  我的总的教学思路是想让学生先通过学习说明文的写作方法,然后再通过小组讨论的形式,激发学生说话的欲望, 让学生在说的时候,有意识地运用说明文的表达方法,并且在学生介绍物品的时候,积极引导学生把物品的特点说具体、说准确。刚开始在进行作文习作的备课的时候,我还准备把说明文的一篇范文设计进去的,在跟梁老师商量后,我们都觉得如果范文运用得不好,就会局限学生的思维,大部分学生就有可能都会模仿范文的方式,写出许多相似的作文出来。相反,在低年级进行作文教学的时候,可以采取用范文的形式。

  在上完课之后,梁老师今天还针对我上课的一些问题,对我提出了一些修改意见。我在教学中的主要问题就是:

  第一,我在教作文的时候,把重点都放在交给学生写说明文的方法,而忽略了引导。学生在说的的时候,应该作为教师应该认真听学生的'描述,并且适当地给学生引导,引导学生要写具体,防止写流水账。语文新课程指出:在写作教学中,应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。我们要让学生写出真情实感,要交给学生写作的方法,不能忽视学生的独特情感体会。我在教学的时候,却忽略了要积极引导学生,光有方法还是不行的,我们要积极引导学生、防止学生在写作的时候,写流水账。

  第二,由于对学生的教材、年级目标以及课文的教学目标的不熟悉,我在备课的时候忽略了学生的已有知识水平,给学生传授了一些超纲的知识(说明文的说明方法:下定义。是属于初中阶段的知识),导致学生在听课的时候,吸收不了。而这个错误,也在提醒我,作为一名老师,应该要了解你所在年级的学生的学情、年级阶段目标,以及教学的实际情况。更重要的是,我必须大体了解1—6年级阶段的所有的教材的特点和每一个阶段的教学的重点。

  而这两个大的问题都是可以改进的。我想,这些宝贵的经验会让我在今后的教学中,不断改进。 另外,我还要不断提高我的语言组织能力和课堂的调控能力,以及有关语文学科的专业知识。记得有这么一句话:要给学生一杯水,教师应有一桶水。所以,我要比学生懂得更多更丰富的知识,这样我才有资格成为一名教书育人的老师,才能向学生传授更多的知识。

  五年级习作教学反思 4

  写人的文章看似简单,然实属不易,看完学生的作文发现问题不少:

  1、没有内容可以写,

  大多数学生想不到与老师之间发生的事。(询问才知:老师对他们的关心、爱护、体贴才是事情,那成绩不好的学生就想不到内容可写了。)

  2、不知道用人物的`动作、语言、心理等来刻画人物,让人物鲜活起来,而是把自己知道的一股脑儿地说完。

  3、对于细节描写还比较的陌生。许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例,惊天动地的事才能体现老师的品质,这也是造成学生没有内容可写,文章空洞的主要原因。

  4、学生的词语匮乏。学生原先的词语、句子的积累少,也造成学生写不出好文章;学生平时的阅读量少,“肚子”中没有东西,又怎么能好文章?

  针对这些问题,我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物,让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导,让学生学会用细节描写去刻画人物,用小事刻画人物,让自己笔下的人物活起来,掌握最基本的写人方法。另外:教学中教给学生编写提纲的方法,这也是写好作文的捷径。

  五年级习作教学反思 5

  生活中,我们每个人都有自己的心爱之物,一个美丽的贝壳,一件漂亮的毛绒玩具,一辆具有特殊意义的自行车……可是,当我们在课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物体的时候,占主流的往往是这样两种回答:或“记不清楚了”,或“不知怎么说了”。面对这样的情形,即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。本节习作课,我们就是来写写自己的心爱之物。但是,如何才能让学生写好这篇文章呢,这是值得我深思的问题。

  在这节课的教学中,我总结了自己的优缺点:

  1、在这节课中,我抓住习作题目,让学生深入了解题目,明确写作目的,在写作中做到有的'放矢。

  2、在这节课的教学中,我充分照顾到不同程度的学生的情况,通过设置“组织材料”“突破难点”“动笔练习”这些环节,让不同程度的学生有物可写,有据可依,从而达到预期目的。

  3、教学中还存在一些不足之处,比如,没能及时把握不同学生的写作情况,没能对学生的作品做出及时评价,希望在今后的工作中改进。

  五年级习作教学反思 6

  第九册《习作4》要求学生写自己最想对某个人说的心里话,在备课前我就想这应该是学生们最容易写的作文了,因为孩子们心里都有心里话。

  而要怎样激发学生内心最想说的话呢?怎样才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢?教材中给了我们很好的'资源,一是范文《请您原谅我》,二是写作提示及要求。

  在这堂课中,我首先让学生读一读这篇范文,找到写出作者的心理变化的语句,并从老师的角度来想一想,如果你是老师,你看到这封信你会怎样想?(会原谅他)为什么呢?因为他表达出了真情实感,而这些真情实感就是通过这些描写心理活动的语句来表达出来的。因此就让学生明白了本次作文应该怎样表达真情实感。

  接着,就是选材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求,除了可以向老师诉说心里话还可向谁诉说呢?除了请求原谅之外,还可以说些什么呢?得到启发后,学生说可以对爸爸、妈妈等亲人,可以说自己的委屈、诉说自己歉意、表达自己的问候、提出自己的意见等等。一下子学生的思路就打开了。之后我请了一个学生来说说自己想说的话,她想对爸爸说说话要算话。她一边说我一边在旁边对她的叙述进行点评,让学生们明白在事件发展的过程中我们的心理活动很重要,这样就能让读者看到自己的真情实感。

  作文草稿收上来,教学是有一定实效的,这说明只要抓住了学生内心的世界,你就能指导学生把想说的话用文字表达出来。

  五年级习作教学反思 7

  第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情,主动说的较少,我告诉学生像平时同学们课间聊天一样,有什么说什么,不要受拘束,开始学生可能有些不习惯,后来渐渐适应了,举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别,原来估计两个月的暑期,外出旅游、参观的总有不少吧,我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家,结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过,看来我对学情还不了解,预设不等于生成,我决定将重点放在辅导其他题材上,最多的是学会一种技能,比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等,我告诉同学们出去旅游,是快乐的,见识了祖国的.名胜古迹一定会留下深刻印象,但平常的事情也会记忆犹新,为什么呢?因为不仅仅快乐会印象深,其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象,在我的提示下,学生似乎一下了打开了记忆的闸门,一种跃跃欲试的冲动油然而生,我只是提醒大家要写真实,写出真情实感,对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲,然后直接在习作本上写,没有先打草稿再誊写,考虑到这样一是可以节约时间,二是督促他们写认真,以往他们誊写只是将草稿复制了一下,还不如直接写再在本子上规范地修改呢。

  写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作,让学生参与到点评中,然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高

  五年级习作教学反思 8

  一、习作中存在的问题:

  本次习作的内容是“二十年后回家乡”。在口语交际基础上进行,对于这个话题学生并不陌生,之前也写过类似的作文,为写好习作奠定了基础。存在的问题有:

  1、写作内容比较单一,选择写未来机器人的较多,所选事例陈旧。生活中可写的事例很多,学生还要学会开阔视野,勇于尝试新的写作素材。

  2、想象力不够丰富,列举的事例太过普通和常见,容易出现千篇一律的现象。

  3、有的学生叙事过多,缺乏对人物变化细节的描写,造成本次习作写成了记事文;或者仅仅写人,忽略了这次是想像类作文,也造成了本次习作的失败。

  还有一些学生详略不当,标点不正确,书写潦草,错别字多等。

  二、习作中的优点:

  1.88.1%的.学生能按一定顺序叙述,详略得当。书写干净整洁,篇幅基本达到400字以上。整体上看是一篇符合要求的习作。

  2.70.3%的学生能够选择事例典型,借助丰富的想象来表现家乡的变化。

  3.58.4%的学生能凭借自己独特的想象视角写家乡不同的变化,并且语言流畅给你留下的深刻印象。

  4.90.7%的学生先是自己修改,然后认真听取小组同学修改建议,明确了自己本次习作的问题;与同学交换修改,互相学习,收获多多。

  五年级习作教学反思 9

  1、激发兴趣,导入习作。赞可夫说过,“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,本次习作教学从学生乐于接受的谈话开始,打开学生的话匣子,引发学生情感倾吐与交流的欲望,做到“情动而辞发”,以积极的心态对待这次习作。

  2、用好例文,指导习作。首先,新闻“主体”部分的写作是教学的难点。学生受以往写记叙文的影响,往往会把主体部分写得详尽具体,绘声绘色。教学中,利用两段文字,一段是记叙文式的详细描写,一段是新闻式的概括描写,让学生进行品读、比较,使学生感悟到新闻主体的写作要领是:用概括的语言写出大体经过,为学生后面的'习作练习做好铺垫。其次,新闻报道的“题目”是画龙点睛之笔,先对例文上的标题进行品评,再在后面练说遇难时,运用“刘翔夺冠”的几个标题进行品读,发现其特点。这样以后,学生对于标题的拟定就找到了一块摘果子的跳板。

  3、取材生活,落实生活。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 这次习作正是遵循了这一理念,自始至终,引导学生关注现实,关注周围的生活。由准备时的看新闻,到上课伊始的说新闻到品析标题,再到最后写新闻,都与学生的生活息息相关。这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。

  4、作文讲评,放扶有度。五年级的学生,已经形成了一定的修改习惯和修改能力,因此,对习作的修改,老师只是提出提示性的修改建议,具体的修改过程,交由学生自主思考、操作,并提供生生交流的平台,让学生学会修改。

  五年级习作教学反思 10

  苏教版第九册的习作六是一次看图想象作文,它能锻炼学生的观察能力、分析能力、想象能力,从而提高学生的写作能力。教材提供了两幅图,这两幅图描绘了一位小姑娘看一只小雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下业,小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下,后面会发生什么事情,结果怎样再把这个故事写下来。

  看图作文的关键在于能仔细观察图画,准确理解图意,并展开合理的想象,使故事情节更加完整具体。因此首先我让学生做的就是准确地理解图意,但我没有直接把图展现在学生的面前,而是和学生进行了一个谈话:春天来了,你从哪些自然现象中可以看出是春天来了?学生有的说:“百花盛开了。”有的说:“春天中特有的迎春花开了。”“冬眠的动物醒来了。燕子从南方飞回来了。”于是我顺着学生的话说:“燕子来到了一户人家的屋檐下搭了个窝,有一天,这窝燕子发生了一件事,是什么事呢?”接着再请学生看课文的图,了解事情的大概,然后再具体地看两幅图分别画了什么,第一幅图着重引导学生想象小燕子是怎样掉下来的',小女孩是怎样的表情,第二幅图着重引导学生观察此时的小猫的动作和神态,小鸟的动作和神态,体会到此时是危急时刻。最后再引导学生想象小燕子的会有怎样的命运呢?只是先想最后的结果,学生想了两个:小燕子被救了,小燕子被吃掉。于是在这样的结果中,让学生四人小组交流,小燕子是怎样被救的,是被谁救的?如果是被吃掉了,又是怎么回事,难道小女孩不去管吗?这样,学生的思维得到了一个拓展,就有了小女孩把猫吓跑救了小燕子,燕子妈妈救小燕子,小女孩没来得及赶走小猫,小猫被吃了过程,学生的作文得到个性化地表达。

  但美中不足的是,学生在作文时没有注意这不是一篇童话故事,学生容易把小燕子和小猫当作人来写,想象不合理,所以应该如何才能避免这一问题呢?

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