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汉语拼音教学反思七篇

教学反思 时间:2017-09-14 我要投稿
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  篇一:整体认读音节教学反思

  整体认读音节“yi、wu、yu”的教学反思

  上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

  “yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

  留时间让学生自己写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

  教学完以后,可以听儿歌,看动画片??让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

  在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐,激发孩子学习的兴趣。

  篇二:音节拼读教学反思

  音节拼读教学方法

  一年级开学一个月。

  拼音学习是一年级教学的重点,也是难点。重在拼音是学习汉语言文化的基础,难在于学生在幼儿园学习的程度不一样,两级分化严重。

  通过一个月的学习,普遍存在一下几个问题:

  1、会按顺序背的很熟练,单摘出一个或几个就读不出来,也不能正确书写。

  2、有一半的同学在读的时候滥竽充数,是标准的东郭先生。

  3、即使声母、韵母、整体认读音节都能记下来,却不会运用。不知道怎么拼读。

  4、老师要检查到每一位同学需要花很多的时间,耽误课堂教学。由于农村家长能力有限,多数辅导不了。

  通过一个偶然的活动,我发现可以解决上面出现的问题,调动学生学拼音、用拼音的积极性:让学生把自己认识的事物用拼音标上名字。开始的时候我只是让学生拼好自己的名字,并用拼音在讲台上介绍自己的名字,让其他的同学跟着读,认识认识他。小学生的积极性非常高,虽然有的不熟练,但也能看出在讲台下自己是练习了的。之后扩展的用拼音展示自己家里的物品名称。这样做坐到了学以致用,让学生体会到学习的乐趣,并能主动的想办法解决自己遇到的困难。为以后的语文识字学习铺平道路,减少困难。

  篇三:三拼音节教学反思

  终于,花了七周的时间把拼音教完了,总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的(特别是在没有多媒体的情况下),学生学起来也很枯燥。在教学中,我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌,尽可能创造情境,提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中,注意力集中不到五分钟,又要组织教学,上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看,主要存在以下问题:

  1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练,但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确,比如:j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了,但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。

  2、声调。每次在拼读音节时,我总是要孩子们举起右手跟着画声调,但是有的孩子们在看到一个音节后,还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读,有时还要反复的试上几次,影响了拼读速度。另外,再拼读三声和四声时还是容易搞混淆,读不准。关于标调,虽然教给了标调的方法,但还是不熟练,特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置,还有三拼音节“xiong”。

  3、书写。在拼音书写时,j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时,两点儿要去掉,还有y与ü相拼时,ü上的点也要去掉。如此一来,给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中,我反复纠正,反复领读,但是错的几率还是比较高。

  拼音教学完了,我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话,不管长短,只要求拼读正确,语句通顺就行了。教学中虽然辛苦,但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字,何尝不是一件高兴的事儿。我想,在今后的识字教学中,拼音还要反复巩固,复习,相信孩子们的拼读会越来越熟练。

  篇四:三拼音节教学反思

  在拼音教学中,我们可能遇到这样的困惑,介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册>语文教学参考书71 页对复韵母做了这样的解释:复韵母 ai 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 gua中这样解释: g 是声母,在前,u 是介母,在中间, a 是韵母,在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个,复韵母8 个,特殊韵母1 个,鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

  而在学生平时做练习时,会有很多复杂的题目,在找音节的韵母时,因为受到介母的干扰,这些题目常常难倒学生。如找出jia个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明,jia是三拼音节,i 是介母, a是韵母 。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个,i a 也属于复韵母, 没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下:汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i ang ,其中i 是韵头, a 是韵腹,n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹,但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 a, a 是韵腹,没有韵头和韵尾。 g u a 的韵母是u a ,u 是韵头, a 是韵腹,没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是:韵母中主要元音前面的元音,普通话语音中有“i 、u 、ü”三个介音。如ti a n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知,介音是韵母的一部分,所以“jia ”的韵母是i a 。但由于教科书上及教参上的解释,当学生找出“jia ”的韵母是i a 时,学生认为个音节由声母和一个复韵母组成,找出的韵母是i a,老师往往给判错。虽然小学的拼音教学,教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分,但当学生年龄的增长,学识的增进,他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时,有些字的笔顺,如:“ 忄”、“火” ,和现在学的笔顺是不一样的。

  篇五:三拼音节教学反思

  音调是音节的一部分,虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释,音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道:教学拼读音节时,要让学生看清单韵母和声调,然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节,还可采用音节定调的方法进行拼读,即用声母和基本声调的韵母相拼,眼睛看着声调符号,读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时,如“b á”,有的学生找的是带调韵母á(声调是韵母的),而有的学生找的是 a ( 声调是音节的) 。我觉得对于这种做法,教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料,说出自己的理由。

  这些质疑促使教师在严谨教学的同时,还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点,也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母,但在普通话中,这些简单的字母组成的音节却数不清,这就是拼音教学看似简单,但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思,不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过:“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师” 。 具有反思能力的教师,也会培养学生的质疑能力,让学生多问一些问什么,多动手去找答案。所以,教师的反思与学生的质疑是相互促进,相互影响的。 教学中教师多了一份反思的品质, 在积累中探索,在探索中提高。提高的不仅是教师,还有学生。

  篇六:教学反思

  《zh ch sh r》教学设计

  教学目标:

  1、学会zh ch sh r四个声母,读准音,记清形,正确书写。

  2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

  教学重点:使学生能够掌握zh ch sh r四个声母,以及和带调韵母拼成的音节。

  教学难点:r的发音比较难掌握。

  第一课时

  课时目标:

  1、学会zh ch sh r四个声母,读准音,记清形,正确书写。

  2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。 教学过程:

  (一)复习检查。

  1、卡片认读:z c s这三个字母叫什么?zi ci si呢?发音时要注意什么?(发音时,舌头是伸直的,舌尖抵住上齿背后。)

  2、拼读音节:板画苹果树,在苹果上分别填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音节,做摘果子游戏。

  (二)明确教学目标。

  今天继续学习四个声母和四个整体认读音节。发音时要把舌头轻轻翘起来,看谁最先学会。(教师手心向上,指尖稍稍翘起。)

  (三)教学zh ch sh r四个声母,及其相对应的整体认读音节。

  1、教学zh。

  (1)看插图说话引出zh:谁坐在什么地方干什么?(听话说话:妈妈坐在椅子上织毛衣。)

  织毛衣的“织”读得轻又短就是声母zh。板书zh

  (2)教师范读,讲解要领:舌尖平伸,抵在上齿背后,我们叫它“平舌音”。今天学的声母发音方法与它们不同,要把舌尖翘起来,我们叫它“翘舌音”。

  (3)z—zh对比读,zh比平舌音的z多了什么?“h”在这儿不念h,也不能和前面的z分开,z和h在一起表示读时要把舌头轻轻翘起来。

  2、从扶到放,学习声母ch sh。

  (1)出示插图:图上画着谁?他在干什么?(丁丁坐在椅子上吃红苹果。)

  (2)通过刚才的学习,我们已经知道h这把椅子在翘舌音中表示发音时要把舌尖轻轻翘起来,顶住硬腭前部,请大家准备好,把舌尖轻轻翘起来,读ch。(示范发音,发ch时是要送气的。)

  (3)怎么记住ch的字形呢?(c加椅子ch ch ch )

  (4)谁会念s后面有翘舌音标志h的声母(指sh)?

  (5)出示插图:小狮子站在什么地方?“狮”的声母就是sh。开火车读准sh音。

  3、教学r。

  (1)出示插图:图上画着什么?小苗为什么会发芽?(小苗在太阳的照耀下,发出了嫩叶。)太阳照耀大地,太阳用一个字说是→

  日,日读成第一声,再轻短一些,就是声母r,板书r。

  (2)教师示范读、领读、齐读、开火车读。

  (3)怎样记住r,教顺口溜:一轮红日r r r,小苗发芽r r r。

  (四)指导书写,并书空。

  声母zh ch sh是两个字母组成的,书写时要靠拢。

  (七)小结。

  这节课,小朋友们都学得很好,我们又学会了四个声母以及和带调韵母音节的拼读。

  篇七:汉语拼音教学反思

  当我走上工作岗位时,就听说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文老师最大的责任。每每教一年级,总觉肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的五十八分之一,而在每个家庭中,孩子却是唯一,父母对他(她)寄予了最大的期望。面对入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在教学中一直思索、探究的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在学期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图和语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。

  如ü在j q x后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看

  到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等

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