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《丑小鸭》优秀教案设计

教案 时间:2019-01-12 我要投稿

《丑小鸭》优秀教案设计

  课前透视

《丑小鸭》优秀教案设计

  《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言,生动引人的情节,描写了一只丑小鸭出生后,历经种种磨难,最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历,以及它身处逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打动着每一位读者。

  本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显,故事性强,情节引人入胜,具有较强的可读性,文中的字词极富表现力,词汇丰富。因此,教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事,关注人物命运心理特征,强调自主阅读,自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极性,培养学生丰富的想象力和创造力,并使学生的情感体验得到升华。

  教学目标

  1、会认14个生字,会写12个字。

  2、正确、流利,有感情地朗读课文,积累好词佳句。

  3、懂得要善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己。

  教学重点

  识字、写字、朗读课文。

  信息资料

  1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐

  2、了解安徒生的生平,收集安徒生的其他童话作品进行阅读。

  教学时数:两课时

  第一课时

  切入举偶

  1、情境激趣:播放音乐,出示天鹅的图片。组织学生进行观察。启发学生谈感受,启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容:今天我们来学习一篇安徒生的童话,它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。

  2、启发谈话:同学们,你们爱听故事吗?每个动人的故事,都会有许多形象留在我们的记忆里,善良的白雪公主,可怜的卖火柴的小女孩,可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧,这个故事你听过吗?(引导学生回忆故事,简要叙述。)教师相机引出课题。

  对话平台

  初读

  1、自读课文,画出不熟悉的字词,利用工具书弄清楚是什么意思,想一想,怎么记住它。(学生自学、交流识字记字方法。)

  2、游戏巩固识字:如当小老师、猜谜语、摘果子等。

  3、分段指读课文,师生评议,正音。

  (突出识字教学内容,丰富学生识字记字经验,培养学生识字记字能力。)

  熟读

  1、引导学生用自己喜欢的方式读文,难读的地方多读几遍。思考:读懂了什么?互相讨论,交流读书感受。

  2、指读课文,指导读好长句子。结合课文理解重点词语。

  3、全班交流读书感受,引导学生理清文章的内容,叙述顺序等,从整体上把握课文。

  4、质疑问难:还有哪些地方没有读懂?师生交流,适当点拨。

  (结合课文特点,强调自读自悟,从整体上把握课文内容,培养了学生阅读能力。)

  写字

  1、出示“我会写”中的生字和词语。引导学生观察分析字型及结构特征。

  2、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。如:厌是厂字旁里是犬,不能少写一点,注意写好竖撇。鹅:我写得小一些,鸟应稍微写大一些。

  3、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。

  4、生自由练习,同桌评议,优秀作业在全班展示。

  (本课中需要会写的生字较多,但是书写的难度不大,因此采取了引导观察,尝试书写的办法,教师及时巡视指导,及时鼓励,培养了学生的写字能力。)

  第二课时

  对话平台:

  导入

  1、读写生字词语。同桌互相检查修改,把写错或不会的字词多写几遍。

  2、分段指读课文。

  3、启思:根据上节课的学习,你们还有什么问题没有弄懂?教师要结合学生提出的问题进行梳理和补充,然后确定研究的主要问题,进入新课的学习。

  (在抓好读写的基础上,引导学生提出问题,培养学生读书质疑的能力,然后梳理问题,抓住关键主要问题,为进一步学习做好准备。同时应该注意,学生提出的问题具有不确定性,教师应该因势力导,以学生的.问题为主,展开教学活动,防止教师包办代替。)

  读议

  1、引导学生带着问题自学课文,边读边讨论。(学生自学,分组合作,教师巡视)

  抓住的问题,应该能够起到贯穿全文的作用。如:丑小鸭应该离家出走吗?因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索,从它“离家的原因”出发,既抓住了小鸭受到的歧视,也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用,教学活动可以结合这一问题充分展开。

  2、小组讨论,教师巡视,相机点拨。

  (在结合问题进行探究的过程中,要注意让学生联系课文内容,抓住重点语句,并结合生活的体验交流自己的看法。防止学生只凭整体的感觉说空话,说套话。引导学生与文本实现真实的对话,让学生在读书与交流中,感悟课文内容,丰富情感体验,进而与课文内容产生共鸣。)

  3、学生汇报,指导朗读,加深对文章内容的理解、感悟。

  由于问题设计上出现的多元性,所以教师在组织学生汇报时,要注意对学生相机引导,深入领会文章内容。无论学生的观点如何,教师都要引导学生结合相关段落的阅读来说明问题,并进行适时地朗读指导。

  如:学生认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导学生找出相关段落读书理解。(读2、3、7自然段的有关句子。)说明自己的观点:因为丑小鸭的丑陋、“受歧视”、“孤独。因为它是一只天鹅,不能和普通的小鸭。教师相机结合学生的理解,指导学生有感情地读出相关的句子,体会文中表达的感情。同进可以追问:为什么鸭妈妈不讨厌他?当发现自己是一只天鹅的时候,丑小鸭这时候会怎么想?指导学生有感情地朗读相关的语句。

  如果学生认为丑小鸭不应该离家出走,教师也应该引导学生找出相关的段落朗读感悟。(读4、5、6自然节的相关语句。)交流讨论的结果,教师相机引导学生感情朗读。如:找出表现丑小鸭害怕羡慕幸运的语句,认真体会,有感情地练习朗读。同时结合课文内容,教师可以引发学生思考:如果丑小鸭离家出走会怎样?

  拓展

  1、通过阅读,从丑小鸭和故事中其他人物的身上,你有哪些收获?用不同的方式表达自己的想法。可以采取对他们说一几句话的形式,可以把自己对他们看法与同桌的同学进行交流。

  2、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示?

  3、课后编排课本剧。

  4、课后阅读安徒生的其他童话作品。

  词语解释:

  孤单:单身无靠,感到寂寞。

  讥笑:讥讽和嘲笑。

  羡慕:看见别人有某种长处,好处或有利条件而希望自己也有。

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