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语文大卫课堂的教案设计

教案 时间:2018-09-16 我要投稿

语文大卫课堂的教案设计

  教学目标

语文大卫课堂的教案设计

  1.会认跋、轴、赋、税、脯、唬6个字,学会铜、卵、脯、赋、税5个字,掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

  2.理解课文内容,了解大卫的表现,体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

  3.抓住重点词句,想象句中描绘的景象,感悟作者描写人物的方法。

  4.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  5.向大卫学习,面对强敌或身陷困境,要沉着冷静,机智应对,靠智慧取胜。

  教学重点:抓住文章的有关情节和重点词句,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

  教学难点:抓住细节,品析感悟,体会人物的精神品质。

  教学准备:生字词语卡片,《圣经的故事》。

  课时安排:两课时。

  第一课时

  教学目标

  1.读通课文,学习并掌握本课的生字新词,会认6个字,学会5个字,掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词,积累词语。

  2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。

  3.自读了解,初步感悟故事中的人物形象。

  4.正确、流利地朗读课文。

  教学重点

  1.会认6个字,学会5个字,掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

  2.合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。

  教学难点:初步感悟故事中的人物形象。

  教学准备

  1.生字词语卡片。

  2.查阅资料,了解《圣经的故事》。

  教学过程

  一、交流资料,导入新课

  1.教师导语:远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。

  2.教师板书课题:大卫。

  3.引导交流资料,认识著作。

  ⑴教师:通过预习,大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?

  ⑵学生自由介绍。

  ①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。

  ②出自《圣经的故事》,并加以改写。

  ⑶根据资料,认识《圣经的故事》一书。

  《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成,却极其贯通;它遭到无数人的怀疑,甚至诋毁,但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇;它不是单纯的文学书、哲学书或历史书,但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论,它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。

  而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法,将其转换为概略简要的圣经故事,不仅保留了《圣经》原典的精神,也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时,也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》,经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。

  4.教师设置悬念,导读:今天,《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。

  二、自读课文,整体感知

  1.自读课文,画出生字,借助注音读准字音。

  2.标出自然段序号,学习并掌握本课的生字新词,和同桌互相纠错,交流在读和写生字上的注意要点。

  3.从文中找出下列词语,联系上下义或查阅工具书加以理解。

  跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当

  4.说一说:课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。

  5.圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。

  三、检查反馈,理清条理

  1.检查生字新词。

  ⑴教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。

  ⑵评议正音,全班齐读。

  ⑶提出识记或书写难点,教师重点强调。

  卵左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢。

  ⑷指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况,及时评议,纠错正音。

  2.理解、交流词语的意思。

  长途跋涉:翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水。形容路途遥远,行路辛苦。

  气势汹汹:汹汹,气势盛大的样子。形容气势凶猛。

  赋税:国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

  瑟瑟发抖:瑟瑟,形容颤抖。这里形容发抖的样子。

  万夫不当之勇:当,抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

  大惊失色:失色,脸色变得苍白,失去了本色。形容极为惊恐的状态。

  仓皇逃窜:慌慌张张地逃跑。

  3.指名反馈:课文讲了一件什么事?

  (这篇课文讲述的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成了拯救民族的英雄。几年后,他当上了以色列的国王。)

  4.给课文分段,并概括段意。(指名反馈,教师引导。)

  第一部分(第l3自然段):写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。

  第二部分(第411自然段):写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过)

  第三部分(第12自然段):写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。(故事的结果)

  四、初谈人物形象,鼓励深入探究

  1.教师指名反馈:在这个动人的'故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?

  (文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。)

  2.自由交流三个人物留给自己的印象。

  ⑴大 卫:热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

  ⑵歌利亚:目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

  ⑶扫罗王:关心子民、讲求诚信。

  3.教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

  五、课堂小结

  教师小结:同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。

  六、作业设计

  1.抄写课后读读写写与词语采集中的词语。

  2.熟读课文内容,思考课后练习。

  第二课时

  教学目标

  1.继续学习课文,抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法。

  2.品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。

  3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  教学重点:抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。

  教学难点:品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。

  教学准备

  1.抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

  2.查阅《圣经的故事》。

  教学过程

  一、复习巩固。导入新课

  1.听写词语。

  铜盔 出嫁 胸脯 鹅卵石 武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧

  2.组织谈话:同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三位人物,其中你们最喜欢的是谁?(生答:大卫。)

  3.教师导人:这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

  二、品读细节,了解人物

  1.学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。

  2.四人一小组,在组内展开介绍、交流。

  3.指名反馈,全班交流。

  ⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。他一边弹琴,一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,优美动听的歌声在原野上飘荡身边,一群羊正在低头吃草。

  ①脸颊透红:通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

  ②他边弹琴,一边唱歌:通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国,热爱自己的家乡,热爱生活,用琴声、歌声赞美生活的美好。

  ⑧理解比喻句:琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地

  a.分析:这句话中把什么比作什么?

  这句话把琴声比作溪水,生动地写出了琴声的悦耳动听、轻快流畅,表现了大卫弹琴技艺的高超。

  b.流动的溪水有什么特点?

  c.想象:大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。

  d.体会:大卫弹琴技艺的高超。

  ④学生展开想象,有感情地朗读课文第2自然段内容。

  ⑤理解比喻句:这一切是那么美丽,简直是一幅图画!

  a.分析:这一句话把什么比作什么?

  这句话采用了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画,表现了大卫的健康可爱及其生活的安宁、美好。

  b.联系上文,体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。)

  c.想象:一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默地欣赏,也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好,犹如图画一般。

  d.朗读:学生有感情地再读课文第2自然段,要求边读边想象文中所描绘的景象。

  e.领悟写法:文章第2自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。

  ⑵大卫说:大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。让我去吧,大王!

  ①这段话主要写什么?(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。)

  ②大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。

  ③要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着地应对,不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。

  ④让我去吧,大王!一个!让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个爱国、勇敢的少年。

  ⑤联系上文,深入理解:大卫请求出去交战,然而这一次,他所面对的对手不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢?

  a.大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。(动作描写)

  b.那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)

  c.他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非利士人中一个有名的武士。这是一个能力非凡的歌利亚。

  d.他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。这是一个令人生畏的歌利亚。

  分析:他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

  思考并体会:这句话把什么比作什么?表现了什么?

  将歌利亚的声音比作巨雷,令士兵们闻声而发抖,生动而夸张地表现了歌利亚的强势与嚣张。

  ⑥教师小结:面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年纪小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

  ⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。

  ⑧体会写法:作者抓住大卫的语言,表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。

  ⑶歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越来越近了。突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的一声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。

  ①迎字表现了大卫什么样的精神面貌?

  面对强敌毫不畏惧,勇往直前。

  ②飞快地拿出迅速瞄准表现了大卫什么样的精神品质?

  抓住时机,反应迅速,十分沉着机智。

  ③嘭的一声正打在歌利亚的额头上则表现了大卫什么?

  表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。

  ④教师小结:大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。

  ⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。

  ⑥体会写法:作者抓住大卫的动作,表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。

  三、课堂小结,朗读背诵

  1.教师小结:武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下,这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

  2.学生独立选择文中自己喜欢的部分,练习有感情地朗读,并加以背诵。

  3.拓展交流课前查阅的其他圣经故事。

  四、作业设计

  1.继续背诵文中自己喜欢的部分。

  2.完成自测题。

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