鱼游到了纸上的优秀教案设计
【教材分析】
通过认真阅读教参，提取有用信息，形成了本节课的教材特点：
《鱼游到了纸上》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七组的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。
教学本文的重点是：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学的难点是：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求朗读和交流体验以及积累句子的练习题目，另外安排了一次小练笔。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为学生学习进行了有益的提示。
【教学目标】
1. 正确读写“花港、清澈、鱼缸、一丝不苟”等词语。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。把握课文主要内容。通过抓重点词句和探究体验的方法，大多数学生能体会出聋哑青年的勤奋专注，画技高超。
3. 通过品读课文，体会作者对青年画技和人品的敬佩赞叹之情，并能够受到感染，养成做事勤奋、专注的品质。
4. 体会作者仔细观察，细节描写的方法，养成留心观察，用心感受的习惯。
【教学方法】
自主学习 小组讨论 合作探究 交流体验
【教学过程】
对于这节课，在课标、教材、教参的指导下，以及对学生学情了解的前提下，大致的'学习过程如下：
(一)复习导入
1.听写：
花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写
2.你能用上这些词语说一段话吗?
[设计意图：听写生字检查生字掌握情况，通过这些词语的启发回忆课文内容，从整体上把握课文。]
3.引出课题：这就是我们今天要学习的课文《鱼游到了纸上》的主要内容。请大家伸出手，跟老师一同写课题。[齐读课题]
4.同学们，请大家回想一下，当你第一次读课题，当读到“游”这个字的时候，你有什么感受?[引导学生质疑]
[设计意图：紧扣题眼“游”字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]
(二)引出主线
1.引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，自由读课文，边读边画出书中带有“游”字的句子。
2.生读书找出书中带有“游”字的句子。
3.交流汇报。哪些句子带有“游”字呢?请你找出来读一读。
[生读出找到的句子，屏幕出示。
1.……鱼儿自由自在地游来游去……
2.……静静地看着金鱼在水里游动……
3.哟，金鱼游到了他的纸上来啦!
4.……仿佛金鱼在纸上游动……
5.他好像和游鱼已经融为一体了。
6.……鱼游到了你的纸上来了啦!……
7.……先游到了我的心里。……]
4.读文。老师想请一些同学跟老师配合读课文，看你能不能读出相应的句子。
[师生配合，读课文]
(三)研读段落
1.同学们能读得这样好，一定是知道了这些鱼是怎么游的了。谁能告诉老师，课文第一句先写了鱼在哪游?
2.可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。
3.这个青年人来这里干什么?(看鱼，画鱼)他画得好吗?(好)哪几个带有“游”字的句子表明他画得很好?
4.面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢?我们一同来读一读第9到第11自然段。
5.作者把对青年人的称赞写在了纸上，引发了他们间的一次对话。指名读对话。
(四)练笔延伸
抄写描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。
(五)升华情感
1.同学们，文章以一个“游”字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。
2.谁能再说一说鱼儿是在哪里游的?如果让你给这三个词排排序，应该怎么排?[鱼在水里游，鱼在心里游，鱼在纸上游。]
3.对，青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。
(六)板书设计
观鱼 如痴如醉
鱼游到了纸上 先游到了心里 勤奋 专注
画鱼 栩栩如生
(设计思路：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，源于兴趣是最好的老师。本节课学生先从对课题的兴趣入手，带着问题去学习新课，并做到能够正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上联系上下文理解重点词句的含义，把握课文主要内容，体会聋哑青年看鱼专注，做事坚持不懈，一丝不苟的好品质。再通过小组合作交流，讨论探究后能够很好体会课文所表达的情感。并能够初步感受作者留心观察，细节描写的方法。于是，本课的学习目标也能够有效落实。)
【教学结果预测】
(1)针对目标1，设置了操作性评价，知识掌握性评价，学生能够概括课文主要内容，感受人物品质，学生通过合作交流，共同探讨，能在此过程中有收获有体验。
(2)针对目标2，设置了交流式评价，表现性评价，教师能通过小组讨论表现对学生回答问题情况，适时评价。大部分学生对课文重点词语、句子的理解及语言组织和表达能力能够完成和提高。
(3)针对目标3、4，设置了交流式评价，表现性评价，通过这种师生、生生的对话交流活动方式，学生能够进一步理解文意，掌握方法，达到目标。
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