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陈情表教案

教案 时间:2018-08-09 我要投稿
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  一、教材分析:《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三:一是通过诵读把握作者的思想感情,二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色,三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。

  二、教学目标

  1、知识目标

  (1).熟读课文,在理解文意的基础上背诵全文。

  (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

  (3).积累成语:茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

  2、能力目标

  (1)品味作者在叙述中蕴含的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。

  (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

  (3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

  3、德育目标

  通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德,体会李密的言外之意,即对统治者的反抗精神。

  三、教学重点

  1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

  2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。

  3.把握文意,背诵全文。

  教学难点

  通过对文句的理解,剖析“情”的含义,即:苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

  四、学情分析

  本课面向高二年同学,经过一年的学习,他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍,理清行文思路。

  五、教学方法

  新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神,再结合本课时的教学内容,参考学生的实际特点,制定本课时的主要教学方法如下

  1、点拨法。点拨重要的字、词、句,使学生积累字词;学生在质疑讨论时,老师在必要时进行点拨,引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

  2、诵读法。在反复的诵读中,体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。

  3、质疑讨论法。学生自由质疑,讨论,培养思考提问的学习习惯,培养自学能力

  六、课前准备

  1、学生的学习准备:工具书,课内资料 课外查阅有关资料

  2、教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。

  3、教学环境的设计和布置:教室里多媒体打开 学生分组坐好

  七、课时安排:3课时

  八、教学过程:

  第一课时

  【教学要点】

  1.了解作者、写作背景和文体。

  2.研讨课文第一、二自然段:积累字词,深入理解文意,理清思路,熟读背诵。

  (一)预习检查、总结疑惑

  检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。

  (二)导入新课,展示目标

  苏轼曾经说过:读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。

  (三)了解作者、写作背景和文体

  让学生阅读课下注释①,标划要点,老师再补充。

  解题 点拨:本文的题目是《陈情表》,“表”,是古代臣下呈给帝王的一种文书,也是一种文体。“陈”是陈述的意思,“情”,课下注释中没有注解,那是什么意思呢?

  提示:情:①情况(事实);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。

  点拨:李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢?自然引出对作者和写作背景的介绍?

  2.作者及背景?李密自幼丧父,四岁时母亲改嫁,依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,屡次出使东吴,表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后,李密退居家里侍奉祖母。

  晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为了稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后,晋武帝为笼络人心,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此,李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他没有接受任命;晋武帝又征召李密为郎中,李密又未去应诏;不久,晋武帝又征召他为太子洗马,李密又上表辞谢;晋武帝很生气,地方官催逼甚紧。在这种情况下,李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。

  文章言辞恳切,真挚动人。千百年来,人们常以“忠则《出师表》,孝则《陈情表》”的高度评价将两篇文章相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

  (四)研讨课文第一、二自然段

  1、听读。放录音或者老师范读,学生听读,注意体会字音、节奏和感情。

  2、.老师展示一、二段的部分重点字词。

  点拨:重点词的分类,一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

  点拨的目的是教给学生识别重点词的能力。

  3、学生质疑,针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题,师生共同讨论解决。

  4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情,加深对文意的理解。

  点拨:苏轼说,读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。默读第一段,设身处地的体会李密的不幸命运? 学生自由发言,老师根据情况进行肯定或者引导。

  老师引导要点如下: ①在男尊女卑的封建社会,父亲是家庭的顶梁柱;人生有三大不幸,第一就是“幼年丧父”。②孤儿寡母生活往往比较艰苦,如果再失去慈爱的母亲,那是更大的不幸。请思考一下,李密的母亲为什么要改嫁?母亲改嫁时为什么没带上李密?③祖母比李密大几岁?(从文章最后一段可知是52岁)那么,李密四岁时跟着56岁的祖母生活,试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”,特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊!④如果叔伯和兄弟较多,李密家人丁兴旺,有亲戚们照应帮助母孙二人,那也会生活好过一点。可是……⑤如果家庭富裕,能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人,那也会生活好过一点。可是……⑥李密“零丁孤苦,至于成立”,大不幸又一次在必然中发生了,“而刘夙婴疾病,常在床蓐”,李密只好“臣侍汤药,未曾废离”。 5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境,加深对文意的理解。

  点拨:默读第二段,思考下面两个问题。

  ①晋武帝为什么会“诏书切峻,责臣逋慢”呢?试站在晋武帝的角度,想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生气、地方官催逼,另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密,你能怎么做呢?

  学生自由发言,老师根据情况点评激励和引导。

  6、理清思路。

  学生讨论,老师明确,提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

  第一段 第一层、总起:命运不好,幼遭不幸。

  第二层、父死母嫁,祖母抚养,多病成人。

  第三层、门衰祚薄,形影相吊。

  第四层、祖母病卧,臣侍汤药。

  第二段 第一层、总起:逮奉圣朝,沐浴清化。

  第二层、孝廉秀才,辞不赴命。

  第三层、郎中洗马,辞不就职。

  第四层、诏书切峻,郡州逼催。

  第五层、奉诏刘病,进退狼狈。

  7.熟读背诵。

  8.小结。回顾本课时的目标。

  9.作业:背诵并默写课文第一、二段。

  九、板书设计

  以第一段和第二段的层意为主要板书内容。

  第二课时

  【教学要点】

  研讨课文第三、四自然段

  1.积累字词。

  2.深入理解文意,体会三、四自然段的陈情技巧。

  3.理清思路,熟读背诵。

  教学过程

  (一)复习一、二自然段

  1. 找学生复述第一、第二自然段的内容。

  2. 找两名学生分别背诵第一、第二自然段,老师点评激励。

  (二)研讨课文第三、四自然段

  1.听读。放录音或者老师范读,学生听读,注意体会字音、节奏和感情。

  2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。

  点拨:回忆重点词的分类,一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

  点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。

  3.学生质疑,针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题,师生共同讨论解决。

  4.引导学生深入理解第三段的文意,体会李密的陈情技巧。

  点拨:默读第三段,请设身处地的思考问题?

  ①朝廷多次征召李密,官职一升再升,直至太子洗马,可以说是皇恩浩荡啊!李密呢?却是一推再推,辞不就职,试站在晋武帝的角度,想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。

  ②李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗?如果你是李密,你可能怎么给皇帝解释呢?

  学生自由发言,老师根据情况进行肯定和引导。

  5.引导学生深入理解第四段的文意,体会李密的陈情技巧。

  点拨:默读第三段,思考下面两个问题。

  ①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?

  ②本段既能读出李密报养祖母的孝情,又能读出对晋武帝的忠情,试找出段中的有关语句做具体分析。

  学生自由发言,老师根据情况进行肯定和引导。

  6.理清思路。

  学生讨论,老师明确,提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

  第三段 第一层、孝治天下,况臣尤甚。(该层第一个词:伏惟)

  第二层、少仕伪朝,不矜名节。(该层第一个词:今 )

  第三层、过蒙拔擢,岂有希冀。(该层第一个词:且 )

  第四层、但刘奄奄,朝不虑夕。(该层第一个词:但 )

  第五层、更相为命,不能废远。(该层第一个词:臣 )

  第四段 第一层、忠长孝短,愿乞终养。

  第二层、臣之辛苦,人神共鉴。

  第三层、矜悯愚诚,刘终余年。

  第四层、生死效忠,犬马拜表。

  7.熟读背诵。

  8.小结。回顾本课时的目标。

  9.作业:背诵并默写第三、四自然段。

  九、板书设计

  以第三段和第四段的层意为主要板书内容。

  第三课时

  【教学要点】

  1.理清全文思路,鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

  2.鉴赏陈情于事和语言生动精炼的写作特色。

  3.理解“孝”是中华民族的传统美德。

  教学过程

  (一)复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段,老师点评激励。

  (二)理清全文思路,鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

  1. 理清全文思路,概括各段意思。

  学生讨论,自由发言,老师点拨并明确。

  第一段、家庭不幸,祖孙相依为命。(陈情不仕的唯一事实)

  第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

  第三段、从四方面打消疑虑,求得体恤。

  第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”,先尽孝后尽忠。

  2. 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

  点拨①:试将四个自然段的顺序调整一下,再与原文相比,体会说话效果是否有所不同。

  学生思考、讨论、质疑,老师点拨明确。

  第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤,以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。

  第二段,先表达自己对晋武帝的感激之情,再历叙州郡朝廷优礼有加的事实,“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情,作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心,又感受到对祖母的孝顺之情,以此来打动晋武帝,再次动之以情。那么,怎样进一步说服晋武帝呢?作者留下了悬念。

  第三段,首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领,言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法,为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度,打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑;又强调自己的卑微和皇恩浩荡,说明自己绝无非分的愿望;最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重,大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑,求得晋武帝的谅解和体恤。

  第四段,先用具体的数字说明尽孝之日短,尽忠之日长,再提出“终养”的请求。接着,又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴,希望晋武帝体恤;最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

  点拨②:学习本文后,你学会了什么说话技巧?你在平时和别人的交往中,又体会到了哪些说话技巧?

  学生思考、讨论、自由发言,老师点评激励。

  (三)鉴赏写作特色

  学生思考、讨论、自由发言,老师点评明确。

  1.陈情于事

  2. 生动精炼的语言

  点拨:浏览全文,读出你认为特别精彩的语句;然后结合文章的构思,说说这些语句好在什么地方。

  学生自由发言,老师点评激励。

  (四)理解“孝”是中华民族的传统美德。

  1.让学生阅读课后习题三的有关内容,说说对“孝”的看法。

  学生思考、讨论、自由发言,老师点评激励,最后明确,统一认识。

  2. 今天的我们,怎样做就算是尽到了孝心?

  学生思考、讨论、自由发言,老师点评激励,

  (五)拓展延伸

  思考讨论:

  1.晋武帝为什么要重用李密?

  参考答案:第一、用怀柔政策收买人心,减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名,晋武帝“以孝治天下”。

  2.李密辞不就职的原因很可能有哪些?其中,哪些原因在文中没有出现?

  参考答案:第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想,“忠臣不事二主”,且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物,对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎,李密对晋武帝不甚了解。

  3.在今天,如何理解“忠孝”二字?如果二者冲突时,,你很可能会怎么做?

  九、板书设计 精选教学目标1、2、3中的主要内容。

  十、教学反思:学习完了《陈情表》这篇课文,有成功,也有不足。在反复修改教案的过程中,我更多地学会了从学生的角度思考问题,把自己当成学生,设计符合学生实际的问题,把教案更加详细化、具体化。

  一、在设计教学活动时,不光要吃透教材,建构教学流程,还必须尽可能从多方面为学生设想,考虑学生在课堂上出现的种种状况,力争保证教学过程的万无一失。

  二、设计教学过程,首先要选择符合学生实际的问题的切入点,以此引导学生深入课文思考探究,使之形成心得,有话可说

  三、教学中的大胆创新,就是要在精心准备设计的前提下,充分相信学生,让学生有机会展示自己的心得体会 语文教学看似简单,但上好一堂语文课真的不容易,要走专业化发展之路,尤其不容易。作为语文教师,要广泛涉猎群书,扩大自己的知识面,同时,要高度重视备课,选择符合学生实际的切入点,让学生能够深入课文,有话可说。

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