《八只小猫》教案实录

时间:2021-06-13 12:17:50 教案 我要投稿

《八只小猫》教案实录

  [课前交流]

《八只小猫》教案实录

  教师:这篇文章有没有读过?

  学生(乱纷纷):读过了。

  教师:读过两篇以上的举手。(无人举手)

  教师:出声地从头至尾读过一篇的举手。(1人举手)

  教师:看过一遍的举手。(大多数同学举手)

  教师(微笑):由此可见,大家对“读书”二字有严重的误解。这匆匆看一下,能叫“读书”吗?(学生笑)

  教师:那么什么叫“真读书”呢?我写8个字(写副板书:读到自己,读出问题)。什么叫“读到自己”呢?就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想,在文中找出自己的影子。“读出问题”,这文章读下去,要能看出其中的问题。如果你读下去,问你“有问题没有”,说“没有”,问你“讲了什么”,说“不知道”,这能叫读书吗?(哄笑)记住,是人读书,不是镜子读书,得用脑子才行。能做到吗?(生答:能!)

  教师:上课铃声还没响,大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字,听到过这个故事吗?(生答:没有。)没有听过的举手。(大多数学生举手。)没举手的同学想必听过,谁愿意为我们讲一下?(没同学举手,刚才不举手的学生显然局促起来。)那好吧,我来给大家讲一讲。叶公好龙,就是说有个叫叶公的人特别喜欢龙,――你喜欢龙吗?(生有答“喜欢”,有答“不喜欢”。)大家都是龙的传人,这龙能不喜欢吗?(生笑,教师简单讲叶公好龙的故事。中间上课铃响。)

  教师:叶公真的喜欢龙吗?

  众生:不喜欢。

  [整体感知]

  教师(停顿):好,这问题不是我们今天要讨论的,今天我们要学的是《八只小猫》。刚才大家说没好好读过课文,这样吧,我们来听课文的录音,大家可以轻声跟着录音机来谈。你可以拿起笔,把在读的过程中发现的问题划出来,做个记号。

  (听课文录音。)

  教师:大家为什么没有跟着读。

  一学生:我心里在读。

  教师:好!说得好。心里在读,沉醉在课文中,说明听得很认真,听得忘了自己。

  [学习第一轮,感知与整理]

  教师:在大家提出所读到的问题之前,我得先检查一下大家听的效果。你们看到我黑板上加了个标题:“八只_____________________的小猫”。请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线,要求不限,只是不能填得句子读不懂就行了。不要重复,别的同学大致说过的,就不用再拿出来。(一学生在下面说:“很多。”教师示意他起来说说。)

  一学生:我不要。(众生笑)

  教师:他不要!是不敢吧?他不敢谁敢?谁来?好像听说一(3)班的同学胆子还是比较大的,有没有这回事?(学生低声表示反对)没有这回事情,那好,今天我们就来胆大一回!八只怎样的小猫?

  一学生:八只打败日本的小猫。

  教师:好,这八只小猫比坦克巡航导弹还利害,居然打败日本了,好!再来。

  一学生:八只像一群活泼的孩子的小猫。

  一学生:八只名副其实的小猫。

  教师:“副”什么意思?(生答“符合”)“实”呢?(生答“实际”)“名副其实”什么意思呢?(生答词义)

  一学生:不可分割的一部分。

  教师:八只不分割的一部分的小猫。(学生笑)

  教师:是你说的吗?

  (那学生试了几次重新表达,最后感到找不到确切的表达,就向教师示意后坐下。)

  教师:你先请坐,其他同学可以补充。

  一学生:八只看不厌的小猫。

  教师:“厌”什么意思?

  学生:厌倦。

  教师:对,“厌”字最初的字义里有满足的意思,“看不厌”就是“看着不会觉得看够了,厌倦了”。

  一学生:八只逗人喜爱的小猫。

  一学生:八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的'小猫。

  教师:很长,但完全吻合要求。好!

  一学生:八只精灵的小猫。

  教师:精灵?是这个精灵(板书,学生说“是”。)八只精灵的小猫,这八只小猫是谁的?(有学生说“我的”,有学生说“精灵的”,原来这学生是从课文前面的介绍中取材的,当初教师取一般义,对之进行了否定,是不正确的。)“精灵”一般作名词用,放在这里似乎不妥,容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。(众生笑)

  一学生:八只姿态各异的小猫。

  教师:哎,我们先停一下好不好?八只姿态各异的小猫有几个姿态?(生答“八个”)各是什么姿态?(学生纷纷读相关的课文内容。)

  教师:好,我们来齐读一下,不要多读了,只读姿态。

  (生齐读:“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。)

  教师:旁边有一幅插图,大家能从找到姿态相对应的猫吗?

  (师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句,中间略有误差,在讨论中修正。)

  [干注:此处应该趁热打铁,伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分,略过了。]

  教师:继续补题。

  一学生:毛色不一。

  教师:有多少毛色?

  有学生:8种。

  学生:3种。淡紫、银灰、浅棕三色。

  一学生:八只景德镇的小猫。

  一学生:八只能与人共思想共行动的小猫。

  教师:这当然喽,刚才我们说这是八只名副其实的小猫,这是说你走到儿他们跟到那儿,你唤他们他们就能明白你的意思。(大多数学生竟然表示赞同,一二个学生流露茫然之色。)是这样的吗?

  一学生:不是,不是,这是瓷小猫,是景德镇出产的瓷小猫。

  教师:读一下这句话“它们是名副其实的小猫,只有一个拳头的三分之一大”。什么“名”副什么“实”?

  一学生:说明它们是小猫。

  教师:突出哪一个字?

  一学生:小。

  教师:好!

  [学生提问]

  教师:我对刚才的检查很满意,看来一(3)班是“名副其实”的胆大的班级。现在我们进行下一轮学习:你们提出阅读中的问题,大家一齐来讨论解决。

  教师:提问题前我先提点建议,提问题,要做到“真”和“小”两个字。所谓“真”,就是说大家提出来的问题要是真问题,不能是假问题。什么是假问题?“这篇文章的中心思想是什么”?“这段分几层各讲了什么意思”?这些就是假问题,谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己:这篇文章的中心思想是什么?这段话的段落大意是什么?毛病!所以大家注意,所谓真问题就是我真有疑惑的地方,那才是“问题”。(笑)所谓“小”,就是不要试图一个问题把所有困难都解决,要结合具体语句一点点来。为了保证提问质量,大家再来把课文读一遍,整理一下。

  (生读全文。)

  教师:开始提问。

  (冷场良久,教师多次鼓励启发未果,请一学生试着站起来讲一个。学生坐着答“没问题”。)

  教师:好,你没问题了待会儿请你来解答问题。大家都问题?(学生没声音,有没问题的意思。)

  教师:没问题那可真成了问题,这还是最大的问题。真的没有?刚才我上课前写了两句话,后一句是“读出问题”,我们上课前知道那样读错了,要改进,要“读出问题”,那总得一步步走,谁先来试试?

  一学生:(读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。)为什么说它们是“美好感情的结晶”?为什么它们既是“童心”又是“母爱”?

  教师:(复述问题)谁能回答?请刚才没问题的同学来试着解答一下。

  一学生:那个设计员年纪还很年轻。

  教师(插诨):但做了母亲。(众笑。)

  此学生:但是他把这些瓷小猫当成自己的子女,所以说倾注了最温柔的母爱。

  教师:倒说的也是。反过来可不可以说:设计者不小了,但是他在设计创作瓷小猫的时候似乎回到了自己的童年,所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。(学生赞同)

  教师:这同学还真没问题。继续。

  一学生:课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”,这是什么“美”?

  教师:从课文看是什么美?

  一学生:生活的美。

  一学生:外貌美。

  教师:应该是一种艺术美吧,大家看窗外的风景,山清水秀,这叫自然美。大家还要追求心灵上的美,这个工艺品应该叫艺术美。好,不美了。回来课文,继续提问。

  一学生:什么叫一幕摆法是一幕童话?

  教师(故意说错):刚才有个同学说这八个小猫是一个不可分割的整体,这说明它们是按某个童话的紧景头摆在那儿的不动的。(部分学生反对。)那怎么说?

  学生:是分开的。(大家赞同。)

  教师:哦,原来是分开的。这就像班主任教师给大家摆位置,他和他坐在一块很愉快,和他坐在一块就不愉快了,和那个女生坐在一起就有了另外的故事。是“一种坐法有一个故事”,这也一样。继续提问。

  一学生:(读文章首句)作者为什么对这八只小猫会产生特别的爱?

  教师:作者为什么会特别地爱上这八只小猫?

  一学生:后面一句,“我一看那活泼稚气的样子就爱上了”。

  教师:就这些?

  一学生:不是,后面说这八只小猫是“打败日本的小猫”。

  教师:哦,它们是怎么打败日本的小猫的?

  (学生纷纷谈相关文章。教师请一学生站起来读一遍,从“今年春天”到“这样,日本的小猫就被打败了”。)

  [知识点教学]

  教师:中国小猫打败日本小猫是一个故事,讲故事,用的是“记叙”的表达方式。但是打败日本小猫的原因,用的又是什么方法呢?大家把打败日本小猫原因的语句读一下。(生读)

  教师:这个,叫做“说明”,是我们新学到的一种表达方式。(板书:记叙,说明)作者用这个表达方式来说明中国瓷小猫的一组优点,这是打败日本小猫的原因。

  教师:作者认为打败日本小猫的原因就是这是这些吗?

  学生:不是。

  教师:是什么?

  学生:是“像一群孩子,谁也看不厌”。

  教师:好啊,请大家从课文第二段中打出“像一群孩子,谁也看不厌”的具体描述。

  (学生找,议,教师请一学生读。生读“这样的描述何其平庸”到“哪个又是最调皮的老二”。)

  教师:这话我不懂了,“小孩们会立刻吵嚷着认出它们是同伴中的谁谁”,什么意思?大家拿起笔,试着来把这小孩吵嚷的话的内容写出来。

  (学生不动笔,东张西望)

  教师:不能写吗?

  一学生:不能。

  教师:我来试一下,(问说“不能”的学生)你叫什么名字?(众学生用方言:潘水冬。)

  教师:潘世冬,好!我学一学。(学)哟,这最右边的黑颜色的,不是潘世冬吗?(众笑,潘穿黑衣,魁梧,与那只猫颇有些神似。)是不是这样?

  教师:请大家下课都去找找,其他几只猫各是那位同学,不妨为这些猫取个名字,譬如这只黑猫就叫“世冬猫”。我们再回来,第二句,“祖母特别是外祖母却蓦然发现的小孙孙正在里面”,这话怎么理解?

  学生:那只小猫不是我的外孙女吗?

  学生:这只不猫真像我们***。

  教师:嗯,最后一句呢?

  学生:也一样。

  教师:这几句话最能体现这八只小猫“像一群孩子,谁也看不厌”,谁会对自己的朋友、女儿、小孙孙看厌呢?可见这八只小猫做得实在精致,看得出“景德镇陶器研究所的设计人员和工人们,在这些小猫和,在上倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。大家还有问题没有?

  学生:没有了。

  教师:那么我们来把没学过的最后一段读一下。

  (生读最后一节)

  教师:课文中“不久的将来”指什么时候?

  学生:现在。

  学生:写的时候是1958年。

  教师:你们有没有玩具?

  学生:有(个别同学说没有)。

  教师:没有?谁没有就向我来要,我女儿玩剩的多着呢。

  [简单小结]

  教师:好了,课文学到这儿,大家来评议一下,今天一(3)班的表现又怎么样?

  学生众说纷纭。

  教师:我今天第一次来上课,对大家的表现很满意。有关这篇文章还需要进行一些练习,这个你们的沈老师会布置的。希望大家记住,我们要“读到自己,读出问题”,刚才潘世冬不是读到自己了吗?最后布置一个思考题:叶公,喜欢也是假龙;我们小孩子,喜欢的也是玩具龙,而并不真霸王龙,那么叶公究竟有没有喜欢错呢?有兴趣,不妨找找资料写成一篇文章。下课。

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