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电流的强弱物理教案（通用12篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的电流的强弱物理教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
电流的强弱物理教案 1
学习目标
知识和技能
会连接电流表，会读电流表上的读数，物理教案－电流的强弱。
过程与方法
通过灯泡的明亮程度，间接地分析电路中电流的强弱
情感、态度与价值观
严谨的科学态度与协作精神。
教学重点
电流表的使用
教学难点
培养严谨的科学态度与协作精神
教学器材
电路板、三个电池、两个开关、两个灯泡、适量导线、电流表
板书设计
第五章第三节电流的强弱
一、电流（I）：表示电流强弱的物理量。
单位：安培（物理学家），简称：安
符号是：A，还有mA,A
1mA=A,1A=A
二.电流表使用注意事项：
（1）串联在被测电路中；绝对不允许将电流表直接接电源；
（2）“+”、“-”接线柱要正确；
（3）被测电流不能超过电流表的量程；
使用前应将电流调零。
教学过程
教学内容和环节
教师指导活动
学生主体活动
教后感
引入课题
实验：根据电路图连接实物。
提问：以上两个电路有什么不同？为什么？
对，今天我们一齐来学习
【板】第五章第三节电流的强弱
学生连接好电路。
答：灯泡的亮度不同，右边电路中的灯泡比左边电路中的亮。原因是电池个数不同，通过灯泡的电流的强弱不同。
电流
师：在物理学中用电流这个物理量来表示电流的强弱。
【板】一、电流（I）：表示电流强弱的物理量。
单位：安培（物理学家），简称：安
符号是：A，还有mA,A
1mA=A,1A=A
例：两手放电池正负极，电流约几百毫安培
人全安全电流是mA？
小资料：常见的'电流
练习：动手动脑学物理1
学生阅读小资料：常见的电流，进行单位转换。
电流表的使用方法
师：要想知道电流的大小，可用电流表来测量。
1.结构：请大家观察电流表的外观，然后用语言来描述
问：（1）.两排刻度的量程和分度值各是多少？
（2）.接线柱旁的数字与量程有何联系？
2.如何使用电流表？（请阅读P99内容后用语言来描述）
教师小结：
【板】二.电流表使用注意事项：
（4）串联在被测电路中；绝对不允许将电流表直接接电源；
（5）“+”、“-”接线柱要正确；
（6）被测电流不能超过电流表的量程；
（7）使用前应将电流调零。
3.判断以下电路的正误：
4.实验：按上面右图连接电路。（注意：电路连接好之前开关应是打开的，并用试触法选择量程）
练习：动手动脑学物理2
学生观察电流表的处观后小结：
1.字母A：电流的单位
2.刻度盘（两排刻度）
3.三个接线柱：一黑（-）两红（+）
学生阅读相关内容，然后口头讲述电流表的使用方法。
答：右图正确
学生按电路图连接电路。
电流表的读数
师：在上面的实验中，大家已将电路连接好了，通过灯泡的电流是多少？电流表如何读数？请大家先阅读相关内容。
练习：动手动脑学物理3
学生阅读完后读出上面实验中电流表的读数。
小结
1.电流的概念、单位
2.电流表的使用方法和读数
作业
《物理套餐》、《一课一练》
电流的强弱物理教案 2
一、预习目标
1、知道交变电流产生的原理
2、知道交变电流的变化规律及物理量间的关系
二、预习内容
1、交变电流
________和________随时间做_________变化的电流叫做交变电流，简称交流()
________不随时间变化的电流称为直流()
大小和方向都不随时间变化的电流叫做_________电流
2、交变电流的产生
(1)过程分析
特殊位置甲乙丙丁戊
B与S的关系
磁通量Φ的大小
4个过程中Φ的变化
电流方向
磁通量Φ的变化率
(2)中性面：_______________________________
磁通量___________
磁通量的变化率____________
感应电动势e=________，_______感应电流
感应电流方向________，线圈转动一周，感应电流方向改变______次
课内探究学案
一、学习目标
1、理解交变电流的产生原理及变化规律;
2、理解描述交变电流几个物理量以及它们之间的关系;
学习重难点：交变电流的产生原理、变化规律及物理量间的关系
二、学习过程
1、为什么矩形线框在匀强磁场中匀速转动，线框里能产生交变电流?
2、交变电流的产生过程中的两个特殊位置及特点是什么?
(1)中性面：与匀强磁场磁感线垂直的平面叫中性面.线圈平面处于跟中性面重合的位置时;
(a)线圈各边都不切割磁感线，即感应电流等于零;
(b)磁感线垂直于该时刻的线圈平面，所以磁通量最大，磁通量的变化率为零.
(c)交变电流的方向在中性面的两侧是相反的.
(2)线圈平面处于跟中性面垂直的位置时，线圈平面平行于磁感线，磁通量为零，磁通量的变化率最大，感应电动势、感应电流均最大，电流方向不变.
3、交变电流的变化规律：
如图5-1-1所示为矩形线圈在匀强磁场中匀速转动的四个过程：
当以线圈通过中性面对为计时起点时，交变电流的函数表达式：e=Emsinωt，其中Em=2NBLv=NBωS;i=Imsinωt，其中Im=Em/R。
当以线圈通过中性面对为计时起点时，交变电流的函数表达式：e=Emsinωt，其中Em=2NBLv=NBωS;i=Imsinωt，其中Im=Em/R。
图5-1-2所示为以线圈通过中性面时为计时起点的交变电流的e-t和i-t图象：
三、反思总结
1.矩形线圈在匀强磁场中匀速转动(绕与磁场垂直的轴)时，线圈中产生正弦交变电流，从中性面开始计时，感应电动势的瞬时值表达式为：
e=NBSωsinωt=Emsinωt
e—ωt图线是一条正弦曲线.
2.中性面特点：Φ最大，而e=0.
四、当堂检测
1、交流发电机在工作时电动势为e=Emsinωt，若将发电机的转速提高一倍，同时将电枢所围面积减少一半，其它条件不变，则电动势为()
A、e=Emsin(ωt/2)B、e=2Emsin(ωt/2)
C、e=Emsin2ωtD、e=Em/2sin2ωt
答案：C
2、如图是一个正弦交变电流的i—t图象，根据这一图象，该交流电的瞬时值表达式为-----------A
答案：i=5sin(5πt)
课后练习与提高
1、如图甲中所示，一矩形线圈abcd在匀强磁场中绕垂直于磁感线的轴匀速转动，线圈所围面积的磁通量Φ随时间t变化的规律如图乙所示，下列论述正确的是()
A、t1时刻线圈中感应电动势最大;
B、t2时刻导线ad的速度方向跟磁感线垂直;
C、t3时刻线圈平面与中性面重合;
D、t4、t5时刻线圈中感应电流方向相同
答案：BC
2、如图所示，一交流发电机的.线圈在匀强磁场中匀速转动，线圈匝数N=100，线圈电阻r=3Ω，ab=cd=0.5m，bc=ad=0.4m，磁感应强度B=0.5T，
电阻R=311Ω，当线圈以n=300r/min的转速匀速转动时，求：
⑴感应电动势的最大值;
⑵t=0时刻，线圈在图示位置，写出此交变电流电动势的瞬时值表达式;
⑶此电压表的示数是多少?
答案：(1)100πV(2)e=100πcos(10πt)V(3)U=220V
高中物理教学反思
1、新旧课标的内容有明显的不同
对电学实验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。
2、重视探究、体验式学习方式
新课程所倡导的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们老师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的知识、体验中所得出的感悟，对知识理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避免时间和精力的浪费，学习效率最高。该做的实验，必须让学生动手亲自做。现在设计实验或者改装实验的题较多的出现，一定要学生自己先做，再听老师的总结或点拨。
3、要重视联系实际的问题
联系实际，是一种习惯。我们经常这样做，会帮助学生建立这种习惯。让学生在观察实际中“出问题”
4、重视思想方法和物理哲学的渗透
物理问题的处理，最关键的是：1、选准研究对象2、分析研究过程。我们喜欢在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。
常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代换法，比值定义法，图像法，
所谓的物理哲学，是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、态度。
不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。所谓的“懂物理”————懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。
电流的强弱物理教案 3
【电荷】
⑴自然界中只存在两种电荷，
⑶使物体带电的方法：
摩擦起电：电荷（电子）从一个物体
静电感应：电荷（电子）从物体的一部分
【电荷守恒定律】
一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和。这就是电荷守恒定律。
【元电荷】
⑴电荷的多少叫电荷量。
⑵在国际单位制中，电荷量的单位是，简称，符号为。
⑶最小的电荷量就是所带的电荷量，质子、正电子所带的电荷量与电子相同，但符号相反。
⑷人们把最小的电荷量叫做。用e表示。所有带电体的电荷量或等于e，或是e的。电荷量是不能连续变化的物理量。e＝1.6×10-19C
巩固练习
1.下列说法正确的是（）
A.摩擦起电和静电感应都是使物体的正负电荷分开，而总电荷量并未变化
B.用毛皮摩擦过的硬橡胶棒带负电，是摩擦过程中硬橡胶棒上的正电荷转移到了毛皮上
C.用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷是摩擦过程中玻璃棒得到了正电荷
D.物体不带电，表明物体中没有电荷
2.带电微粒所带电量不可能是下列值中的()
A.2.4×10-19CB.-6.4×10-19CC.-1.6×10-18CD.4.8×10-17C
【库仑定律】
⑴真空中两个静止的点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的成正比，与它们的的二次方成反比，作用力的方向在它们的。这个规律叫库仑定律。电荷间的这种相互作用叫做静电力或。
⑵点电荷：是一种理想化的物理模型。当带电体的形状、及电荷分布状况对静电力的影响可以忽略时，带电体可看成点电荷。
⑶公式：，式中k＝9×109Nm2/C为静电力常量。
巩固练习
3.关于点电荷的说法，正确的是()
A.只有体积很小的带电体，才能作为点电荷
B.体积很大的带电体一定不能看作点电荷
C.点电荷一定是电量很小的电荷
D.两个带电的金属小球，不一定能将它们作为电荷集中在球心的点电荷处理
4.A、B两个点电荷之间的距离恒定，当其它电荷移到A、B附近时，A、B之间的库仑力将()
A.可能变大B.可能变小C.一定不变D.不能确定
5.两个金属小球带有等量同种电荷q（可视为点电荷），当这两个球相距为5r时，它们之间相互作用的静电力的大小为：（）
A.B.C.D.条件不足，无法判断
【电场】
带电体周围存在着一种物质，这种物质叫电场，电场是客观存在的物质，电场的基本性质是对放在其中的电荷有______________，电荷间的相互作用就是通过________发生的。
【电场强度】
⑴定义：放在电场中某点的_____所受电场力F跟它的______的比值
⑵公式：________，由公式可知，场强的单位为________
⑶场强既有________，又有________，是____量。
方向规定：电场中某点的场强方向跟正电荷在该点所受的________的方向相同。
【电场线】
⑴电场线是画在电场中有方向的假想出来的曲线（或直线），电场线上每点的表示该点的电场强度方向，即电场方向。
⑵电场线特点：
①电场线从正电荷（或无限远处）出发，终止于无限远处（或负电荷）；
②电场线在电场中；
③电场线的_______反映电场的强弱，即电场线越密，电场______。
⑶匀强电场：
如果电场中各点的电场强度的大小______，方向______，这个电场就叫做匀强电场。
⑷几种常见电场的电场线：
巩固练习
6.下列说法错误的是()
A.只要有电荷存在，电荷周围就一定存在电场
B.电场是一种物质，它与其它物质一样，是不依赖我们的感觉而客观存在的东西
C.电荷间的相互作用是通过电场而产生的，电场最基本的性质是对处在它周围的电荷有力的作用
D.电荷只有通过接触才能产生力的作用
7.电场强度的定义式E＝F/q，下列说法正确的是（）
A.该定义式只适用于点电荷形成的电场
B.F是试探电荷所受到的力，q是产生电场电荷的电荷量
C.电场强度的方向与F的方向相同
D.由该定义式可知，场中某点电荷所受的电场力大小与该点场强的大小成正比
8.某电场的电场线如右下图所示，则某点电荷A和B所受电场力的.大小关系是（）
A.FA>FBB.FA
Ｃ.FA=FBＤ.电荷正负不明无法判断
9.关于电场线的说法，错误的是（）
A.沿着电场线的方向电场强度越来越小
B.在没有电荷的地方，任何两条电场线都不会相交
C.电场线是人们假设的，用以形象表示电场的强弱和方向，客观上并不存在
D.电场线是始于正电荷或无穷远，止于负电荷或无穷远
【放电现象】
生活中常见的放电现象：__________________、__________________。
【雷电和避雷】
避雷针利用_____________原理来避雷的，当带电云层靠近建筑物时，避雷针上产生的_________会通过______放电，逐渐______云中的电荷，使建筑物免遭雷击。
【电容器】
⑴电容器是___________的装置，__________是最早出现的电容器。
⑵平行板电容器：两个正对的靠得很近的______________间夹有一层绝缘材料，就构成了平行板电容器，而这层绝缘材料称为电介质。
⑶充电：把电容器的两个极板分别与电源的正负极相连，两极板就带上了______________的电荷，从而把电荷储存在极板上。
⑷放电：把已充电的电容器与用电器相连构成回路，电容器就失去电荷。
【电容器的电容】
⑴电容器的电容是用来表示电容器储存电荷的多少，国际单位是______，简称____，符号_____。常用单位：_____（μF）、______（pF）。
1F＝____________μF＝___________pF
⑵电容器极板的正对面积越大，极板间的距离越近，电容器的电容就越大。此外极板间电介质也会影响电容器的电容。
巩固练习
10.下列有关生活中的静电，哪些是有利的__________________，哪些是有害的_________.
①静电除尘②静电喷涂③静电复印④雷雨天高大树木下避雨
⑤飞机轮胎用导电橡胶制成⑥电视荧屏上常有一层灰尘
11.为了防止静电危害，下列措施错误的是（）
A.油罐车上拖一条与地面接触的铁链
B.飞机的机轮上装有搭地线或用导电橡胶做轮胎
C.在地毯中夹杂不锈钢纤维
D.尽可能保持印染厂空气干燥
12.下列那位科学家发现尖端放电现象（）
A.丹麦物理学家奥斯特B.英国物理学家法拉第
C.美国科学家富兰克林D.法国物理学家库仑
13.电视机的荧光屏表面经常有许多灰尘，这主要的原因（）
A.灰尘的自然堆积
B.玻璃具有较强的吸附灰尘的能力
C.电视机工作时，屏表面温度较高而吸附灰尘
D.电视机工作时，屏表面有静电而吸附灰尘
【电流】
（1）电流的概念：电荷的形成电流。
（2）电流产生条件：导体两端有电压。
（3）电流的方向：规定为电流的方向。在金属导体中，电流的方向与相反。
（4）电流——描述电流强弱的物理量。定义：通过导线某横截面的电荷量与所用时间的比值。公式：，单位：简称，符号，常用单位和。单位换算关系：1A=mA=μA
【电源和电动势】
（5）电动势是用来描述电源本身性质的物理量。符号E，单位伏特。
电动势在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压。
巩固练习
14.下列说法正确的是（）
A.金属导体导电，只有自由电子作定向移动
B.电解液导电，只有正离子作定向移动
C.气体导电，一定只有正离子作定向移动
D.气体导电，正、负离子和自由电子都作定向移动
15.关于电流强度正确的是（）
A.根据I=q/t可知I与q成正比
B.如果在任何相等的时间内通过导体横截面积的电量相等，则导体中的电流是恒定电流
C.电流有方向，电流强度是标量
D.电流强度的单位“安培”不是国际单位制
16.在示波管中，电子枪2秒内发射了6×1013个电子，则示波管中电流强度的大小为（）
A.4.8×10－6AB.3×10－13A
C.9.6×10－6AD.3×10－6A
【电阻与电流的热效应】
焦耳定律内容：电流通过导体产生的热量，跟电流的二次方，导体的电阻、通过的时间成正比。公式：______________
热功率：电热器在单位时间内消耗的电能。表达式：______________
巩固练习
17.从白炽电灯上标有“220Ｖ、100Ｗ”的数据中，我们可以确定()
A.该电灯额定电压为220Ｖ，额定功率为100Ｗ
B.给电灯加上220Ｖ电压，通过它的电流强度一定为5/11安
C.该电灯的电阻为48.4欧姆
D.该电灯在电路中发光时，它实际消耗的电功率可能不是100Ｗ
18.某电阻两端电压为2伏特时，通过它的电流强度是0.25安培，它的阻值是___欧姆。如果这个电阻两端电压为1.6伏特时，它的阻值是____欧姆，这时通过它的电流强度是__安培。
19.在某段电路中，每通过5库仑电量时，电流所做的功为3焦耳，则这段电路两端的电压为__伏特。
20.一只断灯丝的灯泡，摇接灯丝后使用，要比原来亮一些，这是因为灯丝的（）
A.电阻变小B.电阻增大C.电阻率减小D.电阻率增大
电流的强弱物理教案 4
教学目的：
1、知道的产生及特点。
2、知道星形接法、三角形接法和相电压、线电压知识。
教具：
演示用交流发电机
教学过程：
一、引入新课
本章前面学习了一个线圈在磁场中转动，电路中产生交变电流的变化规律。如果三组互成120°角的线圈在磁场中转动，三组线圈产生三个交变电流。这就是我们今天要学习的。
板书：第六节
二、进行新课
演示单相交流发电机模型：只有一个线圈在磁场中转动，电路中只产生一个交变电动势，这样的发电机叫单相交流发电机。它发出的电流叫单相交变电流。
演示：三相交流发电机模型，提出研究的.产生。
板书：一、的产生
1、的产生：互成120°角的线圈在磁场中转动，三组线圈各自产生交变电流
2、的特点：最大值和周期是相同的。
板书：三组线圈到达最大值(或零值)的时间依次落后1/3周期
我们还可以用图像描述
板书：的图像
三组线圈产生可对三组负载供电，那么三组线圈和三个负载是怎样连接的呢？
板书：二、星形连接和三角形连接
1、星形连接
说明：在实际应用中，三相发电机和负载并不用６条导线连接，而是把线圈末端和负载之间用一条导线连接，这就是我们要学习的星形连接
①把线圈末端和负载之间用一条导线连接的方法叫星形连接（符号Ｙ）
②端线、火线和中性线、零线
从每个线圈始端引出的导线叫端线，也叫相线，在照明电路里俗称火线。从公共点引出的导线叫中性线，照明电路中，中性线是接地的叫做零线。
③相电压和线电压
端线和中性线之间的电压叫做相电压
两条端线之间的电压叫做线电压。
我国日常电路中，相电压是220Ｖ、线电压是380Ｖ
2、三角形连接
①把发电机的三个线圈始端和末端依次相连的方式叫三角板连接（符号△）
②相电压和线电压
两条端线之间的电压就是其中一个线圈的相电压，所以三角形连接中相电压等于线电压。
电流的强弱物理教案 5
(一)教学目的
1.知道电流周围存在着磁场。
2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的`电流方向。
(二)教具
一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。
(三)教学过程
1.提问，引入新课
重做第二节课本上的图11—7的演示实验，提问：
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?
(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。)
进一步提问引入新课
小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。
2.进行新课
(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场
演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问：观察到什么现象?
(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。)
进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?
师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即，本节课我们就主要研究。
电流的强弱物理教案 6
目标：
1、理解交变电流是怎样产生的。
2、定性了解交流的变化规律及其图像表示和主要特征物理量。
3、知道交流能通过电容器的原因，了解交流这一特性在电子技术中的应用。
4、初步了解发电机、交变电流的发明和利用对促进人类社会进步的作用，进一步体验科学、技术与社会生活之间的密切关系。
过程：
一、交流发电机
说明：交流发电机是由定子和转子构成，有的发电机的磁体转动，线圈不动；有的发电机的磁体转动，线圈不动。
问：无论是线圈转动，还是磁体转动，转子的作用是什么？（转子的转动使得穿过线圈的磁通量发生变化)
演示实验
实验仪器：交流发电机、电灯、电流表
实验过程：将交流发电机、电灯、电流表连接成电路，摇动交流发电机，观察电灯的亮度有什么变化？电流表的示数有什么变化？
实验结果：电灯的亮度忽明忽暗，电流表的指针忽左忽右
实验结论：发电机发出的电流大小和方向都在不断变化，大小、方向随时间做周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。各种电池供给的电流只沿一个方向流动，叫做直流
二、交流的变化规律
演示实验：
实验仪器：示波器、小灯泡、导线、学生电源
实验过程：将示波器和灯泡并联接入电路中，用示波器演示加在灯泡两端的电压
实验现象：显示的电压图象为正弦曲线
说明：严格的数学分析表明，电网中的交变电流，它的电流、电压随时间按正弦函数的规律变化，这样的电流称之为正弦式电流
问：如何表示正弦式电流在某一时刻的电流、电压？（i=Imsinωtu=Umsinωt）
说明：Im、Um分别是电流和电压的值，叫做交流的峰值
说明：交变电流的大小和方向在不断地变化，我们把交流完成一次周期性变化所用的时间叫做交流的周期，通常用T表示，它的单位是秒。交流在1s内发生周期性变化的次数，叫做交流的颇率通常用f表示，它的'单位是赫兹，简称赫，符号是Hz。
问：频率和周期有怎样的关系？（T＝1/f）
说明：我国使用的交变电流，频率是50Hz
三、交流的有效值
说明：交变电流有电压值和电流值，但如果按照峰值来标志交流的大小，存在许多不合理的因素。例如，在计算用电量时，如果用峰值计算，所得结果必然超过实际用电的数值。因此在描述交流的电压、电流时，要找一个合理的数值，这就是交流电压、电流的有效值。
问：如何求交流电压、电流的有效值呢？（交流的有效值，是根据电流的热效应规定的：把交流和直流分别通过相同的电阻，如果在相等的时间里它们产生的热t相等，我们就把这个直流电压、电流的数值称做交流电压、电流的有效值）
说明：经过实验和理论分析表明有效值和值之间存在着这样的关系：Ie=Im/√2Ue=Um/√2
其中Ue、Ie分别代表交流电压、电流的有效值
说明：在各种使用交变电流的电器设备上，所标注的额定电压、额定电流值，都是交流的有效值。
四、交流能够通过电容器
说明：当电容器上两端连接直流电源时，正负电荷聚集在极板上，不能移动，因此电路中不会形成长时间的电流，因此我们说电容器具有隔直流的特点
说明：但当电容器两端连接上交流电压后，当电压升高时，正负电荷在电容器两块极板上聚集，当电压降低时，正负电荷从电容器两块极板上释放，因此能够形成较长时间的电流，我们称电容器具有通交流的特点。
说明：总而言之，电容器具有隔直通交的特点，注意电容器接交流电时，电荷实际上并没有越过两极板间的介质。
第三节、交变电流
板书设计
一、交流发电机
1、交变电流：大小和方向都在不断变化的电流
2、直流电流：方向不变的电流称之为直流
二、交流的变化规律
1、正弦式电流：电流、电压随时间按正弦函数的规律变化的电流
i=Imsinωtu=UmsinωtIm、Um分别是电流和电压的值
2、周期T：交流完成一次周期性变化所用的时间单位：秒
频率f：交流在1s内发生周期性变化的次数单位：赫兹符号：Hz
换算关系：T＝1/f
三、交流的有效值
1、把交流和直流分别通过相同的电阻，如果在相等的时间里它们产生的热量相等，我们就把这个
直流电压、电流的数值称做交流电压、电流的有效值
2、有效值和值之间的关系：Ie=Im/√2Ue=Um/√2其中Ue、Ie：交流电压、电流的有效值
四、交流能够通过电容器
电流的强弱物理教案 7
一、知识目标
1、知道是如何产生的。了解是三个相同的交流电组成的。
2、了解的图象，知道在图象中三个交变电流在时间上依次落后1／3周期。
3、知道产生的三个线圈中的电动势的最大值和周期都相同，但它们不是同时达到最大值（或为零）。
4、了解三相四线制中相线（火线）、中性线、零线、相电压、线电压等概念。
5、知道什么是星形连接、三角形连接、零线、火线、线电压及相电压。
二、能力目标
1、培养学生将知识进行类比、迁移的能力。
2、使学生理解如何用数学工具将物理规律建立成新模型
3、训练学生的空间想象能力的演绎思维能力。
4、努力培养学生的实际动手操作能力。
三、情感目标
1、通过了解我国的电力事业的发展培养学生的爱国热情
2、让学生在学习的.过程中体会到三相交流电的对称美
教学建议
教材分析
三相电流在生产和生活中有广泛的应用，学生应对它有一定的了解。但这里只对学生可能接触较多的知识做些介绍，而不涉及太多实际应用中的具体问题。在生产生活实际中应用广泛，所以其基本常识应让每个学生了解。
四、教法建议
1、在介绍的产生时，除课本中提供的插图外，教师可以再找一些图片或模型，使学生明白，三个相同的线圈同时在同一磁场中转动，产生，它们依次落后1／3周期。就是三个相同的交变电流，它们具有相同的最大值、周期、频率。每一个交变电流是一个单相电。
2、要让学生知道，三个线圈相互独立，每一个都可以相当于一个独立的电源单独供电。由于三个线圈平面依次相差120o角。它们达到最大值（或零）的时间就依次相差1／3周期。用挂图配合三相电机的模型演示，效果很好。
让三个线圈通过星形连接或三角形连接后对外供电，一方面比用三个交变电流单独供电大大节省了线路的材料，另一方面，可同时提供两种不同电压值的交变电流。教师应组织学生观察生活实际中的交变电流的连接方式，理解课本中所介绍的三相电的连接。
电流的强弱物理教案 8
电流的磁效应
说明：人类很早就留意到了电流的磁效应。例如：
①一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱新刀竟然带上了磁性
②富兰克林也在实验中发现，在莱顿瓶放电后，附近的缝衣针被磁化了
说明：那么电流和磁场之间有什么关系吗？19世纪，随着对摩擦生热等现象认识的深人，人们逐步相信自然界各种运动之间存在着广泛联系。除了表面上的一些相似性之外，电和磁之间是否还存在着更深刻的联系？一些科学家相信.答案是肯定的，在实验中寻找这种联系，就成为他们的探索目标。后来，丹麦物理学家奥斯特首先获得成功。1820年，奥斯特发现：把一根导线平行地放在磁针的上方，给导线通电时，磁针发生了偏转，就好像磁针受到磁铁的作用一样。这说明不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，这个现象称为电流的磁效应
问：既然电流能够产生磁场，那么电流的方向和磁场的方向之间是否存在什么关系呢？
演示实验
实验仪器：
直导线、硬纸板、细铁屑、直流电源
实验过程：
①使直导线穿过一块硬纸板
②给导线通电
③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑
④轻敲硬纸板
⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系
说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了直线电流和磁场方向之间的关系，得出了安培定则，具体内容是：右手握住导线，伸直的拇指的方向代表电流的方向，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向
问：直线电流的磁场可以用什么图形表示？（一系列的同心圆）
问：这些同心圆有何特征？（内紧外松）
演示实验
实验仪器：
环形导线、硬纸板、直流电源、细铁屑
实验过程：
①把环形导线穿过硬纸板
②给导线通电
③在硬纸板上均匀地撒一层细铁屑
④轻敲硬纸板
⑤观察细铁屑的排列情况，以得到电流的方向和磁场的方向之间的关系
说明：以安培为代表的法国科学家经过长期实验，总结了环形电流和磁场方向之间的关系，右手握住环形导线.弯曲的四指所指的`方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是圆环中心周线上的磁感线的方向
问：螺线管可以看成由多个环形导线组成，那通电螺线管的电流方向跟它的磁感线方向之间有怎样的关系呢？（右手握住螺线管.弯曲的四指所指的方向代表电流的方向，拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向
说明：通电螺线管外部的磁场与条形磁体十分相似，如果把它看做一个条形磁体，那如何判断螺线管的N极？（拇指的指向是条形磁体的N极）
电流的强弱物理教案 9
教学要求：
1、知道磁场对电流存在力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。改变电流方向，或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。能说明通电线圈在磁场中转动的道理。
2、知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。
3、培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。
教学过程
一、引人新课
首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：
电动机为什么会转动？
要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现——电流周围存在着磁场，并通过磁场对磁体发生作用，即电流对磁体有力的作用，再让我们逆向思索，磁体对电流有无力的作用呢？即磁体通过其磁场对电流有无力的作用呢？
现在就让我们共同沿着这一逆向思索所形成的猜想，设计实验，进行探索性的研究。
板书：四、研究磁场对电流的作用
二、演示实验
板书：
1、实验研究：
1、介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。
2、用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格，如下：
3、按照实验过程，把课本1、2两个实验，用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，连续完成。要求学生完成观察演示实验的记录和思考回答表中的.问题：
“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”
这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。
4、对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）
通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的、不论是改变电流方向，还是改变磁场方向，都会改变力的方向
三、应用
板书：
2、实验结论的应用：
1、出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：
应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？
2、出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。
3、在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）
4、在实验验证的基础上过渡到教材中的“想想议议”上来，无论学生解释得完整，或者不完整都没有关系，可以留下来课后讨论，为下一节课继续分析埋下伏笔、
四、讨论
板书：问题讨论
怎样旧能的转比与守恒的观点，来说明通电导体和通电线圈在磁场中发生运动的现象？启发讨论的子问题：
1、通电导体和通电线圈发生运动时，消耗了什么能？得到了什么能？
2、你所说的消耗的能和你所说的得到的能守恒吗？为什么？
五、小结
板书：课堂小结
学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？
板书设计
四、研究磁场对电流的作用
1、实验研究
2、实验结论的应用
3、问题讨论
结论：____________问题：_____________①____________
________________________________②______________
____________想想议议________4、课堂小结
______________________________________________
______________________________________________
电流的强弱物理教案 10
教学目标：
1、用实验探究电流通过导体时，电能转化为导体的内能与哪些因素有关，重点通过实验研究方法研究导体通电时发热与导体的电子之间的关系。
2、了解电流热效应跟哪些因素有关，理解并能够用焦耳定律解决一些实际问题。
3、了解生活中应用焦耳定律的例子，了解节约电能的一些方法。
教学过程：
一、电阻和电流的热效应
问：①白炽灯通电以后，一会儿热得烫手②电饭锅通电以后能把生米煮成熟饭③电流通过导体时能使导体的温度升高在这些过程中能量转化情况如何？（电能变成内能）
说明：电流能够将电能转化为内能这就是电流的热效应
说明：导体通电时发热的多少与哪些因素有关呢？请看下面的演示实验
演示实验：
实验器材：①阻值不同的电阻丝A、B②两烧瓶质量完全相等的煤油③两支温度计④电源⑤导线
实验过程：
1、阻值不同的电阻丝A、B分别浸在质量完全相等的煤油里，两者串联起来，通过变阻器和开关接到电源上
2、测量两烧瓶煤油的初始温度并做记录
3、闭合开关，过几分仲后再测煤油的温度并做记录，同时记下这次通电的.时间，比较两烧瓶煤油的温度
实验结果：金属丝产生的热量跟金属丝的阻值成正比
问：除此以外，电流的热效应跟哪些因素有关呢？（①电流②时间）
说明：英国物理学家焦耳通过一系列实验发现电流发热具有下述规律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比这个规律叫做焦耳定律
问：如果用Q表示热量，用I表示电流，R表示导体的电阻，t表示通电的时间，如何表示焦耳定律？（Q=I2Rt）
说明：我们把电热器在单位时间消耗的电能叫做热功率
问：热功率的公式是什么？（P＝Q/t＝I2R）
问：国际单位制中热功率的单位是什么？（瓦特，简称瓦，符号是W）
问：电动机的能量转化情况如何呢？（电能转化成机械能和内能，这时电功率大于热功率）
电流通过白炽灯泡时能量转化情况如何呢？（电能几乎全部转化成内能，这时电功率等于热功率）
板书设计
电阻和电流的热效应。
1、焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比Q=I2Rt
2、热功率：单位时间消耗的电能
P＝Q/t＝I2R
单位：瓦特，简称瓦，符号是w
电流的强弱物理教案 11
一、对教材的分析：
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析
初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自己，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：
（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的.。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。
教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。
有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。
另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。作为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。
教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。
（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。
结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。我曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。
教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。
（3）教学评价在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。
（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用
物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。
（5）给学生以思想教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。
寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。
四、教学目标
知识与技能：
1.知道电流周围存在磁场
2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体
3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力
情感、态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度
重点：
1.奥斯特实验
2.通电螺线管的磁场
3.安培定则
难点：安培定则的使用
教具：实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管
五、教学过程
1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象
2）新课
实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。
看看能得到什么样的结论
学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；
在通电导线周围，小磁针也发生偏转。
改变电流方向，小磁针反向偏转
也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。
给学生讲述简单的物理学史
在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！
电流的强弱物理教案 12
教学目标
知识与技能
1.认识电流的大小，知道电流的单位、符号，关心生活中有关用电器工作的电流值。
2.知道电流表的用途、符号，知道正确使用电流表的规则，并会将电流表正确接入电路，画出相应的电路图。
3.能认识电流表的量程，正确读出电流表的示数。
过程与方法
在认识和使用电流表的过程中，学会阅读说明书，对照实物，掌握正确使用测量工具的方法。
情感、态度与价值观
注意培养严谨的科学态度、实事求是的作风和与他人合作的精神。
重点难点
重点
正确使用电流表。
难点
正确连接电路。
教学方法
实验法、类比法。
教学过程
一、新课引入
多媒体展示：
下雨天狂风暴雨和淅淅沥沥的小雨对比，黑夜里闪电的光亮和街上彩灯的闪亮对比，水龙头出水多与少对比。
师：自然界中强与弱的现象是普遍存在的，如大雨与小雨；强光与弱光；水龙头出水的多少，即水流有强弱。那么电流是否也有强弱呢?
演示：由一节和两节电池分别供电的一盏灯的发光情形。
师：灯为什么会亮?灯光亮度发生了什么样的变化?为什么会发生这样的变化?
生：灯亮是因为有电流流过灯丝。用两节电池比一节电池灯的亮度大，表示电流流过灯丝的强。
师：电流与水流一样，也有强弱的不同，怎样表示电流的强弱呢？我们本节课就来学习电流的强弱，即电流。
二、新课教学
1.怎样表示电流的强弱
师：刚才的演示实验中，灯泡发光说明电路中有电流，灯泡的`亮度不同说明流过的电流强弱不同。
教师引导学生阅读教材第一部分内容。
师：电流就是表示电流强弱的物理量，通常用字母I表示，它的单位是安培，简称安，符号是A。
教师简介安培：安培是法国的科学家，他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣。安培在电学方面的研究成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”。为了纪念他，物理学中用安培作为电流的单位。希望同学们能向安培学习，刻苦钻研，勇于开拓和创新。
师：除了安培之外，还有其他单位吗?
生：还有毫安、微安。
师：它们如何换算呢?
生：1A=1000mAImA=1000μA
师：不同的用电器工作时，电流大小一般不同。请阅读课文中的小资料。
教师组织学生看课本上“常见的电流数据”，让学生读数据并讲明意义，比较不同单位的电流值，体会日常电路中的电流值。
2.怎样连接电流表
师：小资料中的电流值是怎样得来的呢?我们用什么测量电流的强弱呢？
生：利用电流表来测量电流的强弱。
师：现在请同学们用你桌上的灯泡、导线、电池组成电路。先用一节电池供电，再用两节电池供电，灯泡亮度怎样变化?说明了什么?
生：用两节电池供电时灯泡亮一些，说明电流大。
师：现在每组发一个能直接测出电流值的电表——电流表。在刚才的电路中，再接入电流表，就可以测出灯泡的电流值。不过，大家要先阅读课本，讨论一下，要注意什么原则才算正确连接电流表?
讨论之后，总结出以下几条规则：
规则1：使用前要校零；
规则2：电流表必须和被测的用电器串联；
规则3：电流必须从“+”接线柱流进去，从“-”接线柱流出来；
规则4：不要超过电流表的量程。学生用电流表有两种量程，电流值小于0.6A时用标着“0.6”的接线柱和“一”接线柱；电流值大于0.6A且不超过3A时用标着“3”的接线柱和“—”线柱；
规则5：任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上。
师：掌握电流表的连接后，两人一组开始把电流表接入电路中，要注意规则。
(学生实验，教师给予帮助和指导)
3.怎样在电流表上读数
教师引导学生阅读课本内容。
总结：要能读出电流表的读数，应该看清三点：一是看清选用了哪个量程，从而知道满偏度所表示的电流值；二是看清每一大格分成几个小格，以及它们各表示的电流值；三是看清测量时表针停在哪个大格、哪个小格上。
学生活动：安排两个同学一组做游戏，用印刷的无指针的表头当电流表，竹签当指针，一个同学指一个刻度，并说出选择哪个量程，让另一个同学读数；或一个同学说出一个电流值，另外一个同学指出选择哪个量程，并把指针指到相应的位置。看谁读数准确、迅速，看哪个小组合作好、学习愉快，作为奖励，让这样的小组在展示台示范。
师：用电流表测量电流时，如果灯泡上不标电流值，那么我们该怎样测量?
生：可以用试触法解决，即两根导线和电流表的两个接线柱只要一接触(不要固定)，就可看出电流表的表针是否超过你估计的量程。如表针正好在你估计的量程内，你只要把导线固定好读数即可；相反，不在你估计的量程内，则换成另一量程的两个接线柱即可。
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