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《应有格物致知精神》教案的内容

教案 时间:2018-04-13 我要投稿
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  [自读导言]

  自读要求

  1.用“圈点批注”的方法自读文章,《应有格物致知精神》教案

  2.在自读中质疑提问。

  3.查询作者及本文写作背景相关资料,做适当摘录或制成电子作品。

  (解说:作为自读课,本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生怀疑精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)

  学习侧重点

  1.找到并理解作者观点。

  2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

  3.学习探究学习方法。

  4.联系学习实际,培养科学实验精神。

  (解说:根据新教材编排的特点,初中学习的第五学期,应着重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这一要求,确定学习侧重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求,确定学习侧重点3、4。)

  [自读程序]

  1.作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品,介绍丁肇中人物小传和图片)。

  2.整体感知课文大意。

  (1)朗读课文,借助工具书理解和掌握以下词语。

  格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺

  (2)默读全文,用圈点批注的方法,完成课后练习一。

  (3)讨论.自学批注的内容,谈出自己的见解。

  3.研读课文,质疑问难。

  (1)精读课文,在文中画出有疑问的语句、内容,并标注符号。

  (2)分小组讨论解疑,汇总、概括得不到解决的疑问。

  (注:分小组讨论解疑时,有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料,寻求解答。)

  4.重点细读,讨论交流。利用课后练习二,让学生联系自己学习实际,展开大讨论或辩论,思考:

  (1)造成这种状况的原因是什么?

  (2)联系实际反思自我。

  (3)怎样改进?提出建议和方法。

  如果课堂讨论不够深入,可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题,进行探究学习。

  5.课外探究学习,拓展延伸课堂内容。

  (1)归纳概括探究主题

  教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题,在班级公示,初中二年级语文教案《《应有格物致知精神》教案》。

  探究学习参考主题:

  ①中国传统教育与西方教育的差异比较。

  ②儒家思想浅探。

  ③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。

  ④东西方学生素质能力比较。

  (2)传授探究学习方法

  教师教给学生探究学习的方法及步骤:A.确定主题;B.查询资料;C.概括结论;D.交流评价。

  (3)划分小组,明确任务

  教师可让学生自由选择探究主题,自愿结成探究学习小组,在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库,作探究学习,并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后,可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。

  (解说:学生作探究学习时,教师指导要注意以下几点:1.协助学生完成小组内的分工与合作,不要单打独做。2.帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3.指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4.探究题目可能很大,但不要求学生作出全面深入的结论,只要谈及一方面,掌握探究方法即可。)

  6.课堂小结,重申学习重点。

  (解说:在“自读程序”设计中,力求突出以下特点:1.发挥学生的主体作用,培养学生自主学习能力。借助工具书,让学生完成生字词的自学;动笔墨读书,用圈点批注法完成对内容的自学;用讨论交流法,实现对自学内容的反馈与纠正。2.鼓励学生大胆质疑问难,培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学氛围,让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难;利用信息资源进行探究学习,学会在主动探索实践中获取知识;同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神。3.在学生自学中,实现教师角色的转换。在学生知识建构中,教师是学生经验建构的促进者;在信息资源利用中,是学生资源的设计者和查询者;在协作讨论学习中,是学生学习的合作者。)

  [自读点拨]

  1.作者简介及文章写作背景

  丁肇中,美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/qr粒子),并导致了一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

  本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿,节选时省略的内容是:“我非常荣幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育,一部分是西方教育。缅

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