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《跨越海峡的生命桥》教案

教案 时间:2018-02-03 我要投稿
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  教材分析:

  《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓;相距虽远,他们的心却是紧紧相连的。

  学情分析:

  四年级的学生已具备一些基本阅读能力:能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受。所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

  设计思路:

  1、“以读为本”。文章感人而生动,适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶。

  2、“自主学习”。构建乐学氛围,促进学生积极主动地学习。从题目入手,引生探究目标。浏览全文,整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻。扩展练习,培养语文素养。

  教学目标:

  1、熟记本课生字,随文理解:“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

  2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

  教学重难点:

  引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

  教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片

  课程安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈“桥”揭题,引导质疑。

  1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥?

  2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》,并齐读。

  3、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?

  (兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知,从课题产生疑问,然后让学生带着这些疑问去学习课文,激起了学生强烈的学习、探究的欲望,引发了学生自主学习的意识。)

  二、 初读课文,学习字词。

  1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。

  遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

  2、检查学生自学字词的情况。

  (1)师:(出示生字词语)对于本课的生字词,刚才同学们都会读了,现在我们要进行一个比赛,去掉拼音,你能读好吗?在比赛之前,请每组同学选一位代表,组内其他同学先帮助他准备准备。

  (2)各小组开始帮助代表读熟字词。

  (3)各小组代表赛读。

  (比赛读字词的形式活泼,能调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备,在准备的过程中,枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程,着重点就放在了学生准备的过程中,而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。)

  3、给本课的生字找找朋友好吗?

  (注意:我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。)

  (随着新课程标准的深入人心,语文作为我们的母语,它的外延正在逐步扩大,建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动,把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等,语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。)

  4、引导学生归纳课文的主要内容。

  (1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语)

  (2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

  (语文课程标准指出:学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容,让学生感悟学习方法,体现学习的自主性。)

  三、品读畅谈,感情朗读。

  1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注。

  2、师生交流。

  (阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子,注重相机而导,顺学而教,让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解,力求体现“张扬学生个性,提倡多元感悟”,让学生真正走进文本,深刻理解文本的内涵。)

  四、总结朗读,拓展延伸。

  1、总结朗读:指导朗读课文最后两句话。

  (阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法,让学生在读中感受骨肉亲情。)

  2、拓展延伸:

  假设有一天小钱和这位台湾青年见面了,让学生发挥想象,想想他们会说什么?

  (让学生把语文延伸到课外。)

  第二课时

  一、导入新课

  1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文,这篇课文跟谁有关系?谁来说?

  2、板书    22、跨越海峡的生命桥

  大陆                 台湾

  二、学习课文最后一个自然段

  1、互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了?

  2、请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你?

  3、学生自由读最后一个自然段

  4、谁想说是什么把他们联系在一起呢?(爱心)

  请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。

  5、再读这句话。

  三、学习课文的第3——6自然段。

  (一)学习第5自然段

  1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢?接下来,老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

  2、出示课件

  3、谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句?

  4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。

  5、谁来说说,你是从哪此词语感受到他们爱心?哪些句子写到余震来临呢?谁来读一读?

  6、指导朗读。

  7、理解“突如其来”。

  8、余震突如其来,医院是什么情景呢?

  9、在这么危险的情况下,李博士和台湾青年确是怎样做?谁来读?

  10、出示课件。

  李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)

  (1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心?

  板书:沉着地静静地

  (2)学生朗读

  11、想一想,这种情况下,他们内心会想什么呢?再读第5自然段。板书—  一次又一次

  12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程?

  板书:冒着危险

  13、出示课件

  14、分角色朗读。

  15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

  (二)学习第6自然段

  1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段。

  2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

  板书:奔波

  3、理解“奔波”的意思

  4、出示课件

  5、齐读第6自然段。

  (三)学习第4自然段

  1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢?板书:不顾家人

  2、出示课件

  3、齐读第4自然段

  4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

  四、(1)播放音乐《感恩的心》

  (2)播放音乐《爱的奉献》

  五、作业

  必做题:摘抄文中感动你的词句

  选做题:

  1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了,他们可能说什么呢?请在自己的本子上写下来。

  2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢?你能把它描述下来吗?

  板书设计:

  22、跨越海峡的生命桥

  血脉亲情

  沉着地                       冒着危险

  静静地           爱心        不顾家人

  一次又一次

  大陆                  奔波                     台湾

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