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《金色的脚印》教案

时间:2018-01-16 16:37:07 教案 我要投稿

《金色的脚印》教案

  《金色的脚印》是日本作家椋鸠十创作的一部儿童文学作品,下面是由小编为大家分享整理的《金色的脚印》教案,欢迎大家阅读浏览。

《金色的脚印》教案

  【教学内容】

  人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助。

  【教学目标】

  1. 能够认识本课6个生字,理解生字新词。

  2. 透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。

  3. 透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。

  4. 知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。

  【教学重点】

  老狐狸为了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。

  【教学难点】

  狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

  【教学具准备】

  课件

  【教学流程】

  (一)、启发谈话,导入新课

  同学们,相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧,在这些故事中,狐狸给你留下了什么样的印象呢?

  看来大家对狐狸的印象极差,今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章,学了以后,也许你会对狐狸刮目相看。

  板书:《金色的脚印》

  (引出课题让学生充分质疑,既满足了学生表达学习动机的愿望,又激发学生浓厚的学习兴趣。)

  (二)、初读课文,整体感知

  1.通过预习,谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?

  故事梗概:

  捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚

  2.再次快速浏览课文,思考:文中表现了哪些情感?

  (因为学生已经对课文进行了预习,对课文的大体意思有一定的了解,上课时只需让学生快回答这样两个问题:课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中,学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力,又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间,提高了课堂效率。)

  (三)、自主探究,讨论交流

  1.围绕问题,再次感悟。

  (1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味,下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”,品读课文,边读边画出相关语句,并批注上自己的感受 。

  交流。

  (2)同学们,你们真了不起,你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)

  (3)有感情地朗读这些段落。

  (在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题,教师再根据学生提出的问题进行归类,而且把问题又反馈给学生,让学生讨论交流这些有价值的问题。)

  (4)课件展示故事《跪拜的藏羚羊》,同学们听了这个动人的故事,此时此刻你想说些什么?

  (5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的`照片,再次向我们展示了------浓浓的亲情。

  (如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时,我展示了藏羚羊的故事,让学生感悟到:动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此,何况人呼?!这一回合,通过自主探究,突出了教学的重点;通过合作交流,利用多媒体突破了教学的难点。)

  2.小结:有时,从同样的故事中,我们也能体会到多种不同的情感,在这一课中,除了表现那浓浓的亲情,还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。

  3.再次汇报探究结果。

  针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题,应探究出如下内容:

  (1)开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜, 出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。

  (2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。

  引导:“我”此刻会怎么想?

  (通过学生的探讨、教师的点拔,让学生循序渐进地体会到:大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!这一回合,通过自主探究,突出了教学的重点;通过合作交流,利用多媒体突破了教学的难点。)

  (3)“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。

  (4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了“我”温暖,使“我”得以苏醒,“我”更加感动,为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让他们一家团聚。引导学生思考当正太郎朦胧中发现是狐狸救了自己,此刻的他会想些什么?

  (让学生提出问题,培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生成为真正的学习的主人;分组讨论,也增强了学生的合作意识。分组讨论后,各小组代表在全班交流讨论成果,培养了表达能力,也实现资源共享。在交流过程中,播放相应的多媒体课件,增强教学的直观性和形象性,有利于学生理解课文,感悟文字背后的深层次的情感。)

  (四)总结学习,拓展训练

  1.出示课件,练习写话

  在正太郎的帮助下,小狐狸终于回到了父母的身边,瞧,这幸福的一家人,如果此刻你是小狐狸,面对父母,面对正太郎,你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!

  (以上三个回合基本上实现了教学目标,但到此还不够,因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力,还要不失时机地提高学生的表达能力。)

  2.阅读其他关于动物的故事。

  这个单元还有一篇课文《老人与海鸥》,同样也为我们展示了-----人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事?

  小组之间交流。

  (课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合,语文教学与生态教育联系起来。)

  3.感知课文题目的含义

  齐读课文的最后一个自然段,狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?

  (再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验,受到情感熏陶,使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)

  (五)作业二选一

  (1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题,以自己喜欢的方式表现这个故事。

  (2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。

  ( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章,可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片,然后激发学生的表达欲望,让学生发挥自己的智能强项,以《相亲相爱的狐狸一家》为题,说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)


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