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九年级岳麓版历史教案

教案 时间:2018-01-12 我要投稿
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  导语:学习中的快乐,产生于学习中的理解,产生于实际运用后的效果。以下小编为大家介绍文章,欢迎大家阅读参考!

九年级岳麓版历史教案

  九年级岳麓版历史教案

  一、教学目标:

  1、知识与能力:

  (1)简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况,了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义;

  (2)了解列宁在社会主义建设方面所做的探索;

  2、情感态度与价值观

  让学生了解和认识苏联探索社会主义道路的开创性、曲折性和复杂性,列宁。

  3、过程与方法

  在社会主义革命道路的探索方面,世界上第一个社会主义国家诞生,在人类社会的现代化进程中首创了社会主义的发展模式,对俄国历史和世界历史都产生了深远的影响。

  二.教学重点和难点

  彼得格勒武装起义,第一个社会主义国家的诞生

  三、学法引导:质疑导学法

  四、教学过程:

  导入:回忆一战内容,设问“对于一战的结束,俄国起了什么作用?”

  (一)沙皇专制统治的崩溃

  1、历史条件

  客观:经济基础——具备了帝国主义的特征,生产社会化提高

  政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节一战加剧了各种社会矛盾的激化

  主观:阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强

  领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导

  同盟军——占全国人口大多数的农民支持革命

  2、二月革命

  时间:1917年3月

  结果:推翻沙皇统治,形成两个政权并存的局面

  性质:资产阶级民主革命

  说一说:二月革命的时间、参加者、结果和性质。

  (指导学生分析俄国二月革命后政局的复杂性、特殊性和暂时性。认识工农群众缺乏政治斗争经验,列宁等布尔什维克党主要领导人身居国外,影响了党对群众的组织教育工作。)线索梳理:彼得格勒武装起义的历史背景、经过、发展、结果。

  (学生展示收集的有关资料,结合课本思考;使学生认识到彼得格勒武装起义是十月社会主义革命的开端。这场起义是无产阶级领导的,革命领袖在其中起着重要作用。革命取得胜利的必然性。)

  动动手:让学生动手设计表格,将俄国二月革命和十月革命进行纵向对比。

  (从时间、革命任务、性质、结果几个方面对比,增强知识的系统性。)

  归纳苏维埃政府采取的措施。再与临时政府的措施进行比较。(说明两个政权的不同性质及其所产生的不同后果。)

  (二)、十月革命的历史胜利

  1、议一议:二月革命后为什么会出现两个政权并存局面?

  2、针对两个政权并存的复杂情况,列宁向布尔什维克党提出了什么样的任务呢?1917年4月,列宁在布尔什维克会议上作了一份报告,指出,俄国革命的第一阶段由于无产阶级

  的觉悟和组织程度不高,政权落到了资产阶级的手中,第二阶段应当使政权转到无产阶级和贫苦农民手中。提出“全部政权归苏维埃”的口号。由此确立了社会主义革命的目标,为俄国革命指明了方向。

  3、线索梳理:彼得格勒武装起义的历史背景、经过、发展、结果。

  (学生展示收集的有关资料,结合课本思考;使学生认识到彼得格勒武装起义是十月社会主义革命的开端。这场起义是无产阶级领导的,革命领袖在其中起着重要作用。革命取得胜利的必然性。)

  4、动动手:让学生动手设计表格,将俄国二月革命和十月革命进行纵向对比。

  (从时间、革命任务、性质、结果几个方面对比,增强知识的系统性。)

  5、议一议:十月革命的历史意义。

  (教师要强调革命的首创性;再帮助和引导学生回忆学过的有关中国五四运动的爆发、**成立的背景等历史内容,使学生深刻领会十月革命对殖民地半殖民地国家反帝反封建斗争的巨大推动作用。)

  思维拓展:如何看待革命时代的列宁。

  (十月革命的领导人是伟大的革命导师列宁。正是列宁领导的布尔什维克党制定了正确的方针、政策,才取得了十月革命的胜利。)

  五、全课小结:

  六、布置作业:完成本课三维优化之练习

  七、教学后记:弄清十月革命的过程和社会主义国家建立后的措施

  八、板书:

  1、历史条件

  客观:经济基础——具备了帝国主义的特征,生产社会化提高

  政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节

  一战加剧了各种社会矛盾的激化

  主观:阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强

  领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导

  同盟军——占全国人口大多数的农民支持革命

  2、二月革命

  3、十月革命

  起义:1917年11月7日;彼得格勒

  性质:无产阶级社会主义革命

  结果:推翻临时政府,建立工农苏维埃政府

  措施:对内——宣布平等,废除特权,收归国有,没收土地

  对外——签订和约,退出一战

  4、巩固政权

  背景:国内——地主资产阶级的叛乱;

  国外——协约国的武装干涉

  措施:军事——征兵制、组建红军,击溃白军;

  经济——战时共产主义政策:全部国有;余粮征集;取消商贸;强制劳动

  5、历史意义

  国际:成为第一个社会主义国家;建立了一种新的社会制度;

  鼓舞推动国际共运和民解运动;是世界现代史的开端

  国内:为建设社会主义强国奠定了基础

  【拓展阅读】

  摘要:在高中历史学习中,应注重培养学生的批判性思维意识,并将其作为高中历史学习的重要目标之一。作为高中学生,在历史学习的过程中应该注重自身的批判意识的培养。本文从学生的角度,深入分析了历史学习中培养学生批判性思维的必要性,进一步研究历史学习中培养批判性思维的途径,供相关人员参考。

  关键词:批判性思维意识;高中历史学习;培养

  批判性思维是人类思维的重要部分,在历史学习过程中,学生不能完全照搬照抄教材知识结构,要增加学习的批判性,避免将思维定势、盲从书本,通过现有的历史信息,深入挖掘其中的价值,从而培养自身的批判性思维意识。

  1.历史学习中培养批判性思维的必要性

  所谓批判性思维就是通过推理、判断、概念等形式,在独立思考的基础上,通过大脑的认知,判断观点中的真实性、准确性。具有批判性思维意识就是不盲从,善于质疑问题,突破局限,大胆地发表自己独到的见解,能独立地思考问题和解决问题。在历史学习和学习的过程中,批判性思维意识主要体现在根据现有的历史资料及历史基本知识,发表对历史观点、规律、结论的观点,并形成新的观点。

  1.1历史学科的内在需要

  历史见证了过去人类社会的发展过程,且无法改变,作为记述了人类社会的发展过程的资料,历史教材渗透了编撰者和研究学家的主体意识,虽然其尽可能准确地还原历史发展过程,但由于受到本身方法论、世界观和价值观的影响,在记述历史教材时,对历史人物及事件的认知程度会存有片面性、主观性[1]。因此,如何判断历史信息的真实性,选择有效的信息,学生的思维就显得十分重要。由于主客观矛盾,致使历史教材存有不确定性,但也为开展质疑批判提供了空间。

  1.2传统历史课堂模式的困扰

  在目前的历史学习中,传统的课堂模式并没有发生改变。大多数历史教师片面地去理解历史,习惯性地先复习上节课的内容,再讲述本节课的内容。由于评价体系的压力,教师提炼出课本中具有事实性的东西,使学生不通过大脑思考就能回答,长久以往,学生就会产生依赖心理。传统历史课堂模式阻碍了学生独立思考的能力,使学生被动地掌握、接受历史知识,不注重培养学生的批判精神和批判性思维能力。作为高中生,如果不能在历史学习的过程中养成敢于质疑、勤于思考的习惯,历史学习的效果就会大打折扣[2]。

  2.历史学习中批判性思维养成的途径

  2.1开展立体式的历史学习

  (1)撰写历史论文。撰写历史小论文是培养批判性思维的一个重要途径。在撰写历史论文的过程中,应该将课本中的现有的历史材料收集起来,以此为基础查阅更多的史料,发提炼出自己的见解,批判性地吸收历史知识。例如以“西方资本主义发展对中国的影响”为题撰写论文,就需要对近代以来西方主要资本主义国家的发展情况进行梳理,并与中国的发展情况进行横向对比,并梳理近代资本主义国家在中国的各种战争、倾销、文化传播对中国发展的影响,得出自己的结论。(2)历史问题辩论。历史史实虽然不能更改,但是对于历史问题,却可以从不同的角度进行分析和解读,从而得出不同的见解。在历史学习的过程中,应该体现出更多的开放性,学生在学习历史的时候可以分组合作的方式,收集资料、提炼观点,并开展辩论。在辩论的过程中,辩论的双方都可以从对方的观点中获得启发,不断的批判和自省,完成批判性思维意识的培养过程。

  2.2创造积极的历史学习文化

  (1)倡导合作、和谐的课堂风气。在历史学习过程中,要使观点交流的方式具有开放性,就要倡导知无不言、言无不尽的课堂讨论,在此过程中养成采纳别人不同观点的好习惯,并将自己的观点与他人相互沟通。在交流的过程中,要善于倾听别人观点的习惯,吸收别人核心观点[3]。(2)利用批判范例,进行“学术争鸣”。新教材中引入了各种学术观点,没有明确的定论,就是为了鼓励学生独立思考,不为特定的结论所干扰,不被思维定势所束缚,敢于提出质疑,发表自己的观点。随着信息媒体渠道的不断扩展,学生能接触了解到的历史信息也更加纷繁多样。但也需要学生善于利用各种史料及信息途径,有针对性地选择一些批判范例,鼓励学术争鸣。比如对教材中的不同观点进行讨论,结合背景材料,同学之间积极地探讨,通过自主地分析材料分析,将材料重点进行综合与评价,并结合教材中的观点、理论,从而提出问题,解决问题。通过讨论、演讲、辩论等形式,学生能充分自由地表达自己的观点,在这样一种学习氛围中,学生在历史学习活动中批判性思维能力得到提高,语言表达能力、自我表现能力得到增强,更能激发学生的历史学习兴趣和批判热情。

  3.结语

  综上所述,目前历史学习过于强调学生的知识而忽视思维能力的培养,采用传统填鸭式学习,忽视培养学生的批判性思维。因此,在高中历史学习中,学生不仅要注重培养自身的批判性精神,也要提高自身的批判性思维技能。批判性思维既是一种精神,也是一种更是当前历史学习课程改革的趋势走向,同时也是培养学生自身的创新意识及能力的基础。

  作者:商灵艳 单位:湖南省长沙市明德中学

  参考文献:

  [1]崔旭升.高中历史学习中学生批判性思维的培养浅析[J].网络导报:在线教育,2012(03).

  [2]潘承生.浅谈高中历史学习如何培养学生批判性思维意识[J].教育学习论坛,2011(14).

  [3]钟启泉.“批判性思维”及其学习[J].2012(1).

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