阿炳在1950教案

教案 时间:2017-07-29 编辑:胡萍 手机版
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  本文是中央电视台系列专题片《记忆》中的一个专题片“阿炳在 1950”的文字稿,可视为一篇报告文学。从内容上看,文字稿在“面”上写了阿炳的坎坷一生,在“点”上写了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。以下是小编整理的阿炳在1950教案,欢迎阅读。

阿炳在1950教案

  正是这个录音,改变了阿炳的命运,挽救了阿炳的艺术生命;正是1950这个新中国建国伊始的时候,阿炳艺术生涯的这个转折才得以实现。所以文章不仅赞扬了阿炳虽饱经沧桑却仍对音乐有着执着追求的坚韧,而且讴歌新中国,讴歌党的文艺政策的主旨也跃然纸上。

  文章分“录音之前”“录音过程”“录音意义”三个部分展开。

  电视专题片在报道上是声画结合的,而电视专题片的文字稿,则是不见其电视画面,只闻其文字“声音”的解说词和人物同期声的结合体。也就是说,将解说词和人物同期声结合起来写人叙事,是电视专题片文字稿最重要的文体特点。基于这个特点,文章多角度、多层面地展示了阿炳人生的特点,再现了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。这样,让人读来如有亲历之感,突出了电视专题片文字稿的真实性与文学性的文体特点。

  【教学取向】

  本节课的学习目标是:1、了解阿炳坎坷的人生和抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。 2、探究电视专题片文字稿“解说词”和“人物同期声”结合起来写人叙事的文体特点。3、了解、欣赏、感悟《二泉映月》。

  本节课的教学重点是了解《二泉映月》的发现、抢救、传承的过程及其在音乐界的影响;教学难点是掌握电视专题片文字稿的文体特点和感悟《二泉映月》。

  本节课教学设计的指导思想是重点突破,长文短教;教学设计按板块式教学模式设计。两个板块:1、初读文本,整体感悟;2、精读文本,合作探究。

  本节课的教学方法是以读代讲,整体感知,合作探究。

  以读代讲:因为文章很长,要给还没有接触课文的学生上本课的第一节课,如果不读,一切都是空中楼阁,所以我们采用了自由朗读、默读浏览、角色朗读、单独朗读、男女对读、对比读、层次读等多种读书方式。

  整体感悟:先重点突破“录音过程”,带出对“录音之前”和“录音意义”的感知,然后整体感悟。

  合作探究:这里的合作,是指学生与学生之间的合作,老师和学生之间的合作。或对文本内容的理解,或对事件意义的把握,或对人物形象的分析,或对世界名曲《二泉映月》的欣赏,不一而足。特别是在谈欣赏《二泉映月》的感受时,启发学生由一个词到一个短语,再到主谓句(分别从学生和阿炳角度),最后到一段想象,让学生在畅谈中得到陶冶。

  整个教学的实施,以多媒体手段为依托,以期达到层次清晰,节奏明快,教学密度大的目的。

  第一个教学板块:初读文本,整体感知。

  (上课前,点止课件封面的音乐)

  上课,同学们请坐。(点开《二泉映月》的画面)

  1、资料引入

  同学们,音乐是没有国界的。日本著名指挥大师小泽征尔听完《二泉映月》之后,感动得双膝跪地,泪流满面;二十世纪九十年代,《二泉映月》被美国人民推荐为“世界十大名曲之一”。这支曲子何以征服世界?让我们一同来感受它的魅力吧。(点开音乐,音乐止)同学们知道《二泉映月》的作者是谁吗?(阿炳)嗯,同学们的涉猎面真广。今天,让我们来走进阿炳,走近阿炳的1950。请同学们翻开课本139页。(点开课题,板书课题)

  2、识字解词

  在阅读课文之前,老师将本文中容易读错的字词罗列在大屏幕上,下面请同学们采用接力的方式,把屏幕中的字词准确读出来。

  沦为( ) 金圆券( ) 害煞(  ) 稀罕(  ) 衣钵(  ) 步履(  )

  蹒跚(  ) 糯米(   ) 乞怜( ) 巅峰(  ) 耗尽(  ) 轰动(  )

  截然不同 高山仰止 千古绝唱

  3、解读“录音过程”

  弄清了这些,我们来走进文本。本文是央视系列专题片《记忆》中的一个专题片的文字稿。电视专题片在报道上是声画结合的。下面我们不妨来看一下《阿炳在1950》的视屏片段。(点开视屏,适时说出:“阿炳录音现场亲历者杨荫浏、曹安和、董催弟、黎松寿、曹志伟、曹培灵、祝世匡”)(视屏止)刚才我们听看的视屏片段中画面之外的声音就是“解说词”,最后画面中黎松寿当时说的话就是“人物同期声”。

  我们今天要读的这篇文章,不是电视专题片,而是电视专题片的文字稿。(板书电视专题片文字稿及横线、箭头)在这里,我们就不见其电视画面,而只闻其文字“声音”了。而这里的“声音”就是“解说词”和“人物同期声”的结合体,它们一起来写人叙事。(点开名词解释的同时,板书“解说词”和“人物同期声”,学生默看)解说词:就是电视专题片画面之外旁白的内容,即本文宋体字展示的内容。人物同期声:就是电视专题片画面内人物在当时所说的话,即本文楷体字展示的内容。请同学们看到139页前面的部分,这些文字是不是宋体?(是)这就是解说词。再看下面不同形体的字,是不是楷体?(是)这就是人物同期声,就是电视专题片画面内人物在当时所说的话。

  既然文题是《阿炳在1950》,就让我们先走进阿炳的1950年9月到12月的这段日子吧。请同学们看到课本的143面的1950年9月这一段,一直到145面1950年12月这一段完,就是典型的解说词和人物同期声结合体。让我们来再现刚才所看电视专题片后面的场景,老师来扮演曹安和,请科代表请出4位最能代表五华山中学和八(1)班形象的同学上台来,分别扮演解说员和录音时在场的祝世匡、黎松寿、曹志伟。(点出“录音过程”问题画面)请同学们带着老师给的问题,来听看我们的场景再现。

  问题:第一首曲子录音成功后,阿炳有什么样的反应?他为什么会有这样的反应?

  明确:激动不已。他为他的音乐能够传承而激动。

  请四位同学回座位,我们的场景再现完成了。请问大家,这一部分文字如果我们只保留解说词,而删去所有的人物同期声,我们会不会觉得关于阿炳的这些事情离我们比较远?而两者结合起来我们是不是觉得这些事情就离我们很近了呢?甚至会觉得我们也在当时的录音现场呢?好,我再问大家,这三个多月里,在阿炳身上发生了哪两件重大的事情?请同学们在145页我们刚才读过的文字里找找看。找到之后把这两段文字读一读。哦,虽然阿炳耗尽了生命,但阿炳的这六支曲子被录下来了,是不是就可以保留下来,传承下去呢?我们再来看阿炳录完第一首曲子之后有何反应?请同学们看144页的几段同期声,刚才描述阿炳反应的是谁?请黎松寿再把这段话说一遍。阿炳为什么会有这样的反应呢?对,他为他的音乐能够传承而激动。

  4、解读“录音之前”

  对,阿炳的确有无与伦比的音乐才华,他的《二泉映月》轰动了中国,征服了世界,从而奠定了他中国民间音乐一代宗师的地位。那么,我们的这位民间音乐宗师怎么就油枯灯灭而耗尽了生命呢?也就是说,阿炳在录音之前有怎样的际遇呢?我们不妨来看文字稿的前面的内容,就是从开头一直到143页我们刚读过的地方。这部分主要写了《二泉映月》被发现的过程、阿炳的艺术生涯和坎坷人生。请同学们带着这些问题,一边迅速浏览一边讨论。(点出“录音之前”问题画面)

  ①请说说《二泉映月》被发现的过程。

  明确:储师竹偶闻旋律;杨荫浏惊闻阿炳;拟定计划,就有了《二泉映月》的千古佳话。

  ②阿炳是怎样的人?

  明确:阿炳虽饱经风霜,但却是一个心中装着民众的疾苦,正直,有骨气,自食其力,对音乐有着执著追求的人。

  现在我们来《二泉映月》的发现过程。文本139页得解说词介绍关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话时说得很概括。请同学们看一看下面黎松寿的同期声,读一读,我们觉得解说词和人物同期声结合起来写是不是显得更具体,更真实,更生动呢?我们再来了解阿炳坎坷的人生经历和艺术生涯,请同学们在140页到141页之间按顺序摘录一些有关阿炳生世的文字,并读出来。(学生在读的时候,老师慢半拍地解说:姓名、出生世间、四岁丧母、后来丧父,子从父业、双目失明、流落街头)现在,我们来结合阿炳的身世来看看阿炳是怎样的人。阿炳在沿街卖唱的过程中,从不乞怜,且自编自演的《金圆券害煞老百姓》深受民众喜欢。由此可见阿炳是一个怎样的人呢?(阿炳是一个心中装着民众的疾苦,自食其力,对音乐有着执著追求的人)

  5、解读录音意义

  大家的学习都很积极,老师为你们喝彩!1950年,带着对音乐的无限热爱,自食其力的阿炳永远的离开了。同学们,请看屏幕。这是无锡市人民政府为阿炳建造的坟冢,为阿炳雕塑的铜像,受到了全国乃至世界人民的景仰。那么,这跟这次录音有没有关系呢?也就是说这次录音意义何在呢?为了弄清这一点,请同学们先看思考题,再齐读文章后面我们还没有读过的部分,。(点出“录音意义”填空的画面)

  思考填空。 六首被抢录下的乐曲成了

  这次录音竟然改变了

  这次录音在 甚至 留下了重重的一笔

  明确:①阿炳的绝唱。②阿炳的命运。③中国音乐史上 世界音乐史上。(答案根据回答依次点出)

  同学们请翻到145面。“这六只被抢录下的曲子”预备读。

  读过文章。我们再来看看这次录音的意义。第一个意义是,这六首被抢录下来的乐曲成了?(阿炳的绝唱)我们知道录音后仅仅三个月,阿炳就去世了。再来看第二个意义,请同学们在142页找找看,在录音之前阿炳是什么样的状况呢?(一女生读:P142倒数第二节)阿炳是沦落街头的瞎眼艺人。那录音之后呢?(一男生读:P146页第二、三节)阿炳登台演出。由此可以看出这次录音改变了阿炳的命运。看第三个意义,请同学们翻到146页,看看这次录音,在中国有什么影响?(一女生读:成为全国二胡比赛的必奏曲)在国外又有何影响呢?(一男生读:美国、德国、法国的交响乐团都先后演奏过)可以看出这次录音在(中国音乐史上)甚至(世界音乐史上)留下了重重的一笔。

  6、感知整体内容

  到这里,我们已经完整的阅读了文章。我们不妨来做一番回顾,来整体感悟一下文章内容(点出整体感悟画面)

  终生坎坷

  录音之前 音乐人生

  录音缘由

  一次成功

  阿炳在1950 录音过程 录后命名

  激动不已

  阿炳绝唱

  录音意义 轰动全国

  征服世界 (花括号掉了)

  第二个教学板块:精读文本,合作探究。

  我们理清了文章脉络,感悟了文章内容,我们师生不妨再度合作,来探究几个问题。

  ①作者为什么不用《阿炳和二泉映月》作为文题,而用《阿炳在1950》作为文题呢?

  ②请举例说明电视专题片文字稿将“解说词”和“人物同期声”结合起来写人叙事的特点。你觉得这样写有什么好处?

  ③你在欣赏《二泉映月》的时候,有什么感受?

  1、探究文题匠心。

  探究问题①(点出问题①,作为一个画面)

  新中国成立于那一年?那1950年呢?就是刚建立新中国。请同学们齐读,“如果没有黎松寿……”。如果新中国没有成立,还处在战火连连的岁月里,没有党和国家的关心,这些“如果”可能发生吗?那会是什么结果呢?那么作者用这个问题的用意是什么呢?是不是为了突出新中国成立对阿炳的重要呀?(与学生对话以后点出点拨)

  老师的点拨:这些“如果”是课文所写的几个内容的概括,但透过新中国建国伊始的背景,我们也可以感受到作者是对新中国的讴歌,对党的文艺政策的歌颂。没有新中国,又哪来阿炳艺术生命的新生?(也就是说,新中国给了阿炳不朽的艺术生命。另色板书文字、横线、线头)这是本文主题的一个重要方面,这就是作者用这个文题的匠心。

  2、探究文体特点。

  探究问题②。(点出问题②,作为一个画面)

  你们可以回顾一下,写《二泉映月》被发现的经过,写道士必须精通音乐,写为阿炳录音的过程等这些事实的时候,是不是都用了解说词与人物同期声相结合的方法呀?请同学们选取其中一例,和同桌讨论一下,然后发表自己的见解。

  (与学生对话以后点出点拨)

  老师的点拨:电视专题片文字稿,既有大量的解说词旁白,也有很多人物的同期声叙述,这样多角度、多层面地展示了阿炳的坎坷人生和艺术生涯。这样写使人读来如有亲历之感,突出了电视专题片文字稿的真实性与文学性的文体特点。

  3、探究《二泉映月》。

  下面就请同学们来欣赏《二泉映月》,直面阿炳坎坷的一生。

  (点出以《二泉映月》为为音乐背景的六张幻灯片)听完了《二泉映月》,同学们有什么感受呢?请大家畅所欲言,可以说一个词,可以说一个短语,或者说一个句子。站在阿炳的角度,可以说阿炳想着什么、思考着什么、感到怎么样;站在你自己的角度,可以说我想到了什么、感到怎么样。(点出问题③,作为一个画面。老师由简到难的启发,让学生由简到难地充分展示,记住,这里要形成高潮)

  有人说《二泉映月》就是阿炳的人生写照。同学们,阿炳一生坎坷,这对阿炳是不幸的,但这坎坷人生对阿炳的艺术生涯来说又何尝不是一笔财富呢?是这笔财富让他有了创作的灵感、冲动、激情,于是这首曲子就从他的心底流出来了。(先和学生对话,学生展示以后点老师的感受)

  听了同学们的感受,老师也想谈谈老师的感受:在这首乐曲中,阿炳诉说了自己饱经辛酸的一生,流露出伤感苍凉的情绪和凄切哀婉的愤慨,表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思,寄托了对生活的热爱和憧憬。

  4、探究延伸。

  请同学们课后为阿炳写一篇100多字的人物小传。

  5、课堂小结。

  同学们,今天我们学习了《阿炳在1950》直面了阿炳的坎坷人生和艺术生涯,欣赏了由这位宗师创作的世界名曲,了解了电视专题片文字稿的写作特点。同时,老师也领略了同学们的风采,老师真心的祝福你们在今后的日子里学习进步、身体健康!

  附:板书设计 (红黑横线、括号、红黑箭头掉了)


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