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汉语拼音教学中音辨正指导方法

汉语拼音 时间:2018-06-19 我要投稿
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  摘要:这些年来在新课程标准下,对拼音教学进行了新的尝试。本文从如何让粤方言地区学生把拼音读正确、把字音读准的有效途径出发,对突破方音辨正难点;诱导参与辨正活动;巩固方音辨正成果;三方面进行了初步探索。

  关键词:拼音教学字母发音辨正

  随着我国经济的发展,普通话也越来越受到世界的认可,英国“专业学校和学院基金会”主席、政府顾问西里尔泰勒曾说“它作为一种全球性战略语言……应列入课程,越快越好,汉语普通话将会取代欧洲国家语言,成为英国未来几代人使用的一门重要语言。普通话在美国小学,也已经成为最受欢迎的语言之一。现在的时代,竞争是十分激烈的,能说一口流利的普通话,也成为了一种时尚。普通话正在走近越来越多的人,但美中不足的是,带有浓郁方音的普通话随处可闻,往往使不同方言区的人不能充分沟通,成为影响语言交际质量的主要障碍。

  由于受地方传统语言习惯的影响,“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。我们的学生地处粤方言地区,生活语言都是以“粤语”为主,在长期的粤方言影响下,很多教师、家长的普通话也带有浓郁的地方特色方音,这些方音也一直熏染着学生。这是导致“粤式普通话”的主要原因。根据我的教学观察,发现本地区学生方音主要表现在舌面音、舌尖前音与舌尖后音,前鼻韵母与后鼻韵母相互混淆,认读与运用方面存在一定的汉语拼音是语文教学的一个重要环节,它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音,发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重,因为学生发音是否规范,影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们,对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟,那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是:

  一、规范发音,突破方音辨正难点

  对于粤方言地区的孩子来说,我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步,而发音的关键在于读准音值,而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚,而这些往往被教师忽略了,他们认为学生跟着老师能发出音就行了,其实不然。这就要求教师改变观念,从根本上纠正学生错误的发音,努力做好一看(指导学生看清发音图,认识发音部位)、二摸(亲手指摸发音部位,也可在教具模型上指摸)、三读(多种练读力求当堂到位)、四查(师生、生生互查,对录音自查)四项工作,加强训练,指导学生在源头上学好拼音。

  1、借助图画,读准字音。

  如果教师只是教给学生方法,对刚入学的孩子来说,实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的,舌头应该放哪里,气流应该怎样呼出,那学生的思路就会更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外,我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zhchshr”的学习,教师就可以根据课本上的四幅插图,“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zhchshr”的发音。

  2、借助媒介,辨正发音。

  学生尝试发音,清晰发音要领之后,我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习,让学生反复听音辨读,力争让每个学生发音到位准确。

  3、看图说话,巩固读音。

  可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话,如:蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片,在说话交流中既巩固读音,又训练说话表达能力,一举两得,何乐而不为?

  二、激发情趣,诱导参与辨正活动

  一年级的学生处于语言的积累初期,而拼音的学习是比较枯燥乏味的,如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼,学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征,想方设法创设拼音教学的情境,激发他们的学习欲望,从而不断地去挖掘他们的学习潜能。

  1、在游戏中强化。

  喜欢游戏是儿童的天性,在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣,使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖后音zhchshr的,所以学生常常把它们和舌面音jqx和舌尖前音zcs混淆了。要学好普通话,必须把这三套音分开。为了能够有针对性地进行纠正学生在这方面的缺陷,我特别设计了一系列的游戏练习,在课前我收集一些这方面的词语让学生练习比较,如:师长—司长、主力—阻力、长度——强度、诗词——稀奇等词语让学生辨别,并且把它们制作成为拼音卡片给学生做游戏。例如:采取开火车的形式,用字母卡片,进行快速读出字母;也可采取游戏方式,四人或二人一组,用学生学具里的字母卡片,轮流出“牌”,谁最先读出“牌”,“牌”就归谁所有,最后比谁的“牌”多等游戏。这样,符合学生年龄特点,学生在“玩”中掌握了拼音知识,把学习变成一种乐趣,让学生乐学。在拼音教学中,开展一些有趣的竞赛和游戏,给枯燥、抽象的拼音教学内容注入了活力,学生学习兴趣浓厚,课堂上有紧张思考、激烈的竞争,又有欢乐、愉快的享受。

  2、在儿歌中强化。

  第一、重视课本上的儿歌,指导学生读准读好达到强化训练的目的。

  第二、采用自编儿歌进行强化训练。例如:在教声母发音时,教会他们《声母发音歌》:“声母发音不一样,用心练来仔细想。双唇用力bpm,唇齿用力f;舌尖用力d和t,鼻音边音n和l;舌根用力gkh,舌面发音jqx;舌尖平放zcs,舌尖翅起zhchshr;嘴角向后y,嘴巴小圆w”和《声母诗》春日起每早,采桑惊啼鸟,风过扑鼻香,花开落,知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌握。在教鼻韵母发音时,则教会他们念一首《鼻韵母发音歌》,即:“单韵母,连鼻音,前后鼻音要区分:前鼻韵母舌前伸,后鼻韵母抬舌根”。

  第三、进行绕口令的强化训练。如:天上一个盆,地下一个棚,天上的盆掉下来砸坏了地下的棚,地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚,盆要棚赔盆(en/eng)。这些儿歌和绕口令琅琅上口,小朋友们读得津津有味,很快从中记住了发音要领,从根本上纠正了不良的发音习惯,也比较顺利地闯过了拼音发音难关。这样即激活了课堂,又提高了效率,根据我的检查这些拼音的读音,课内的过关率就达95%以上。

  三、巧妙迁移,巩固方音辨正成果

  由于方音的顽固“烙印”特征,方音辨正需要我们坚持不懈,仅有训练而不注意坚持运用,其结果只能事倍功半。受方音区大环境的影响,往往会形成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言,两种说法”的情形,这种情形的形成从一定程度上会弱化训练效果。因此教师应努力为学生设计针对性较强的语言迁移练习,形成氛围,以巩固方音辨正成果。

  1、生活中练。

  生活处处有语文,生活时时练语音。在辨正方音的时候,应该特别注意方音与普通话相异的声母、韵母和声调的对应关系。所以在日常生活中进行训练也非常重要。一年级的学生对任何事物都非常感兴趣,所以只要能引起他们的注意,学习效果也会特别明显。为了提高认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片,让学生自己去试着拼读,或者在平时生活中有趣的事情也写成音节,让学生比赛读,并且要求学生回家也试着给同学的姓名、学习用品、生活用品、家具、电器等物品标上拼音练习读,试着做小老师和家长一起学习,如果遇到困难时及时请教老师、家长或同学。同时我们也可以要求家长与我们一道进行方音辨正成果的巩固练习,家长与孩子共处时,要求家长有意识地对孩子进行观察说话的训练。

  2、阅读中练。

  学以致用,我还经常鼓励学生多读注音读物,丰富课外知识。拼音教学结束后,并不意味着拼音的学习也结束了,而是应该指导和安排学生读一些注音读物,指导读注音读物,通过读注音读物,巩固拼音,培养阅读兴趣,这是在做提高语文素质的“磨刀工”,阅读也是学习的最高境界。另外老师相关的搜寻工作,将古诗与小学语文课本中的利于方音辨正巩固的诗句与文段,汇编在一个小册子上,让学生人手一份,常翻常读,既利于巩固又积累语言。第一,精选诗歌,针对训练。例如:《滁州西涧》独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。(针对声母舌尖前、后音的训练)《山居秋暝》空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留(针对前、后鼻韵母的训练)等。第二、精选文段,针对训练。可以在小学课本里面精选出有针对性的句段进行训练。也可以每星期在新闻、报刊中找出一段话写在小黑板上让学生每周一练。这样让学生形成条件反射,在其他文章的朗读中也能做到有意识地对方音进行克服。

  小学阶段汉语拼音学习是一个循序渐进的过程,所以方音辨正训练也自然是一项长期而艰巨的工作,只有常抓不懈,才能较好地解决粤方言区的学生的方音问题,才能有利于教学质量的提高和普通话水平的提升。真正让汉语拼音这根“拐杖”立起来,让其成为学生兴趣学习与发展的助力器。

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