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探讨中职学校学生德育量化考核制度考量的论文

制度 时间:2019-05-22 我要投稿
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  关键词:中职学校 学生德育 量化考核

  摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的,对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中,很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题,完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

  学生德育量化考核制度概述

  (一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

  中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规,并将班规与分数挂钩,学生违反某一班规扣相应分数,遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分,并在学期末将每名学生得分进行统计,根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

  可见,中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:

  (1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。

  (2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应,违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数,学生一个学期的得分为其德育分。

  (3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”,班干部负责登记学生的德育量化分。

  (4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

  (二)中职学校学生德育量化考核制度的功能

  中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度,通过设定学生的行为准则,对违规行为进行统计,当学生的分数被扣到一定程度时,就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此,该制度具有以下功能:

  奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面,对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级,操行评定每学期或每学年进行一次,毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者,学校按照有关条款处理。可见,《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如,河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分,每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”,操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者,给予警告处分;被扣20分者,给予严重警告处分;被扣25分者,给予记小过一次处分;被扣30分者,给予记大过一次处分;被扣35分者,给予留校察看的处分;被扣40分以上者,劝其退学。可见,中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

  评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高,说明学生遵守班规;得分低,则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同,面对的结果也不同。得分高的学生,有机会获得各项奖学金,而得分低的学生,就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施,使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”,从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”,使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时,也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分,从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见,在德育量化考核制度外在强制力的保障下,通过该制度的引导和修正功能,学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规,从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

  信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理,有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权,学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分,这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现,这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

  学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

  为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况,笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到,德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用,但是也存在一些问题。

  德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施,我校专门制定了《学生德育量化管理规定》,对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中,不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规,然后结合本班的实际情况,与全班学生一同制定本班的班规,以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此,不同班级的执行标准不统一,但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的,这可能会导致该制度执行的不公平。

  德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中,有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能,而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低,很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样,德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”,一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理,德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

  德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到,学生德育量化考核制度在一年级执行得最好,二年级就渐渐不起作用了,到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行,尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。

  表现在:

  (1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度,影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度,要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施,比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑,并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。

  (2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部,但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为,班干部就很难执行下去,因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响,或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样,德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。

  (3)德育量化考核制度的执行主体—班干部,在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑,往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为,会引起其他学生的抵触情绪,从而影响德育量化考核制度的执行。

  (4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作,一个班留下的学生不多,客观上无法执行德育量化考核制度。

  德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥

  (1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者,其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时,无法顾及到其他学生的私下违规行为,如偷偷看小说、玩手机等。然而,学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此,中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。

  (2)该制度考察学生的行为,而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动,行为具有明显的功利性。

  确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

  学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素,该制度往往没有被严格执行,从而影响了运行效果。

  具体影响包括:

  (1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时,学校不处罚,班主任的班级管理工作不好做,在学生中的威信受损,班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。

  (2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚,学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎,这将导致该制度形同虚设。因此,学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度,不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时,中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准,以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形,以实现该制度执行的公正性。

  班主任要充分发挥组织、指导、监督作用

  (1)建立执行程序,保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公,拘私枉法等问题,班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是:先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时,违纪的学生要签名,以示确认。如果违纪的学生不服而不签名,执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的,就上报给班主任。同时,执行违纪登记的班干部对全体学生负责,全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。

  (2)重视反馈信息,及时总结并采取措施。比如,开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生,要有针对性地开展思想品德教育。这样,“对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作,从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的”中职德育良性循环。

  (3)加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如,有的班级规定德育分在各项奖学金评比中所占的比重为30%a,而期末考试分仅占70%。从而,让学生更重视自己的平时表现。

  建立中职学生德育评价的配套制度,克服量化考核制度的局限性

  (1)加强任课教师与班主任的沟通,让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面,而班干部也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察,但任课教师对学生上课的表现了如指掌。如果发挥任课教师的作用,德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面,任课教师要维持班级的秩序,对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面,任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任,以便班主任采取相应措施。

  (2)加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生,学校相关部门要加强对他们的管理,对于其严重违纪行为也要采取相应措施。对参加实习的学生,学校等相关部门要加强与用人单位的联系,对学生在实习中的严重违纪行为要严惩,以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。

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