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《好汉查理》一课的评课稿

稿件 时间:2019-06-18 我要投稿
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  《好汉查理》,这是一篇略读课文,写的是自称好汉的调皮孩子查理,后来在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身弱点,变成一个别人认可的好汉查理。文中的查理是个在改变的查理,是个发展的查理,是个在不断丰满的查理,不断立起来的查理。同时对“好汉”的内涵,课文更赋予了丰富的内涵和存在多元的解读。而这些人文性的东西都蕴藏在语言文字的背后,这就给学生的体验带来了一定的困难,尤其是要理解查理发生变化的原因,这就需要教师着重引导和点拨的地方。

  现在让我们回到蔡老师上的《好汉查理》这节课,这节课中我认为非常明显的一点就是教师解读文本没有立足于整体,没有从整体上来把握人物形象,整体上来把握语言特点。这样就把文本割裂成一块一块的,尤其是把文中的查理截然地分成了两个人,坏查理和好汉查理,教师先分析好汉查理好在哪里?再分析以前的查理不好在那里,这样整节课学生对查理的把握也仅仅停留在纸面上,是个不随便拿别人东西的、助人为乐的、说话算数的、彬彬有礼的查理,而不是一个在不断改变、不断发展的、不断丰满的、不断给人以立体感的的查理。

  我认为,这篇课文教师教学的时候应该做到两点:

  一、立足文本,整体构建人物形象。

  只有基于整体的背景,查理的形象才会是真实的,形象的,丰满的。在教学时,我们可以把事件的矛盾冲突为切入点:课文第一段说,查理是个很调皮的孩子,爱搞恶作剧,没人喜欢他。可他自认为自己是好汉查理。为什么呢?那就是说,查理是个有缺点的孩子,但他有成为好汉的愿望,只是对好汉的认识存在着一定的局限,也不能否定他有优点的存在。这是一个非常真实的查理。基于以上的认识,教师再提出:那么你认为查理是个怎样的人呢?那你从哪里看出他是好汉查理呢?这样学生就能辨证地来看查理这个人,而不会截然地把查理分为开始的坏查理和后来的好查理了。

  二、立足文本,整体把握语言特点。

  这篇文章的语言有两个特点,一是人物对话,通俗简洁,却具有丰富的内涵,能表达人物的内心活动;二是语言前后富有对比,在对比中突现人物的发展变化。

  因此,在引领学生感悟文本的句子时时,我认为可以抓住两条线,一条线是好汉查理的行为和心理感受,一条线是杰西对待陌生男孩的言语和心理变化。文章着重描写的是人物的行为和语言,我们可以在孩子的心理感受的拓展上做文章,比如,当杰西说,“你想把它拿走吗?”时,查理会怎样想?于是会这样说“不,好汉查理从来不随便拿别想人的东西的。”又如,当罗伯特要把刀送给查理时,查理又会怎样想?于是查理说“不,罗伯特先生,我不能随便要你的东西。”这两处语言还可以进行对比,让学生感受到查理的变化(羡慕、恋恋不舍——发自内心的:我不能随便要别人的东西)这就是查理的变化。其他的还有“不,好汉查理从来不随便拿别想人的东西的。”和杰西告别时,查理说“杰西,我会做个好汉。”由自称的“好汉查理”和“会做个好汉查理”这也是查理的变化。就这样让学生在揣摩人物的内心活动和前后句子的对比中,让学生来感受查理的变化,等等。同时学生在于文本的对话中,也能体会到文中让查理发生变化的杰西的为人:作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,

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