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小学语文公开课资料《搭石》的评课稿范文

稿件 时间:2019-06-18 我要投稿
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  《搭石》截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴,意境秀美。李主任上的是《搭石》的第二课时,整体上给我的感觉正像这篇课文,质朴而不缺乏质美,能按照新课标的要求教学,教学效果良好。下面我先从四个方面讲一下我对这节课的看法:

  一、教学目标明确,整个教学流程环环相扣,收到了比较好的教学效果

  李主任的整个课时就围绕一个大目标:通过品读2~4自然段中的关键语句,感受乡亲们的人性美,进而升华情感,受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等,体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰,围绕大问题展开,先让学生自读其中的关键语句,然后逐句突破,通过理顺教材的内在逻辑关系,通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节,体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样,一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子,比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看,他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。

  二、教学设计巧妙,教学方法灵活,教学媒体运用适度娴熟

  李主任这一课时教材处理非常巧妙,他把握住教材的内在逻辑,灵活对教材内容进行截取,截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读,体现了一种“长文短教”的意识。整个教学主线清晰,采用“红线串珠”法,所有的教学活动都围绕一个重点来展开。而在学生的理解有困难时,能及时调整教学方法,比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候,李主任并不急于把答案告诉学生,而是充分发挥教师的语言感染力,结合相关图片巧设情境,把学生引入到那种氛围中去,从当时的课堂气氛来看,师生都沉浸在教师创设的那种境界中,连听课的我也沉浸在其中。我认为这不仅反映了教师的教学机智,也体现了教师的良好素质,是这节课的最大亮点。另外一大亮点是在指导学生朗读“摆搭石”文段的时候,采用一种对比朗读法,先出示课文原句与删掉“无论怎样”、“只要”、“一定”等关键词的句子让从对比中感受到这些关键词的重要,那么学生重读这部分词的意识也水到渠成了。

  李主任的课件非常素雅,没有多余的动画、链接之类,但确实起了一个课堂导向的作用,最大限度地发挥了课件的一个辅助作用。

  三、运用新课标理念来指导课堂教学,体现了良好的教学理念与教师素质

  李主任善于与孩子构建和谐、平等的师生关系,其教态、设计的教学活动、课堂评价等均体现了平等合作的思想。如开始的游戏导入,在亲切民主的气氛中进行,激起学生的热情;在引导学生回答、评价时态度非常亲切,特别是照顾到不同层次的学生,没有随便拔高要求,比如一个朗读程度较差的学生,只是注重引导其把句子读通读顺,凸现了教师对学生的尊重,也凸现了学生的主体性。

  此外,李主任的教学板书、教学语言也是本课亮点。粉笔字隽美而有骨力,板书内容非常简洁有力,条理清晰;教学语言规范,注重语言的感染力,特别是说到把“一定”读得坚决些的时候,感情非常充沛。

  四、体现自己的教学个性

  李主任的教学个性主要体现在沉稳,在学生没有按老师预设的那样体会出其中的协调美时,他能稳住阵脚,另辟蹊径,巧设情境来引导学生,而不是急于给学生现成的答案。令我印象深刻的是他当时说了这么一句:“好,我们不急。”的确,让学生领悟协调、和谐美这种比较抽象的东西急不来。

  总体来说,我觉得李主任这一课上得实在,可以用“实用”与“审美”来概括。

  可惜的是这一课时没有上完设计的内容,后来我继续听了第三课时,一句话形容:“好戏在后头”。这一课时通过继续品读关键语句,体悟乡亲们的谦让美、敬老美,最后升华主题,播撒“理所当然”之美。其间教师感情充沛的背诵,学生“紧走搭石”的演绎,教师对作者写作本文轶事的娓娓道来,生活实例、道理的辐射渗透,体现了“课堂教学生活化,课外学习语文化”的理念。整个课堂有起有伏,非常有感染力。

  以上是我对李主任《搭石》一课的看法,不当之处请各位老师指正。谢谢!

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