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关于白鹅的优质课评课稿

稿件 时间:2019-06-17 我要投稿
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  《白 鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。 继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟 ”的吃相。

  今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课,课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

  一、 体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。阅读文章,首先要着眼于整体,立足于全局,老师引导学生从整体上先感知课文,让学生形成整体意识,因为如果一开始老师就是架空分析,无疑是空中楼阁,其结果只能是事倍功半。在扫除字词的障碍后,老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段 (第二自然段)入手,提纲契领地板书出关键词,然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。

  二、 善于创设各种生活情境,充分发掘学生的潜能,引领学生理解课文内容。语文教学离不开情境,它可以使学生产生一定的内心体验和情绪,从而加强对教材的理解和体验。本课中,对白鹅的高傲,如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的,但是这种讲解是一种注入式的灌输,不能给人留下深刻的印象。王老师始终把握语言文字的形象性,创设了富有生活气息的情境,“它来到了陌生的地方,看到老母鸡在咕咕地叫,它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉,白鹅看了会有什么表现”“ 读了这几句话,你的脑中出现什么景象?仿佛看到了什么?”、、、让学生在入情入景的想象说话中,在琅琅的读书声中,在形象直观的插图中,在师生共同的表演 中,深刻地感受了白鹅的高傲,课堂充满了活力。

  三、字词教学非常扎实。四年级的阅读课,识字教学尤其重要,“白鹅”这么一篇中国古典文人的作品,其中有大量生动传神的四字词,老师就用不同方法有层次性地出现生字及词语,有侧重点地进行教学,读词方法多样富有变化。学生读词水平很高,有声有色,富有情感,读出词语的韵味,这当然与老师平时注重“感情朗 读”的训练分不开。例如教这些词语:学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大 叫”理解的还不够透彻。老师灵机一动,让学生比较一下这三个词的不同点呢?一开始学生沉默一会,然后面露难色地直直地盯着老师,分明在说“老师,这怎么比呀?你这不是为难我们吗?”等了会一点动静都没有,老师憋不住了,便提示说:“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?”聪明的孩子 一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要稍微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方,这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢?” 四、重视朗读训练的指导,让学生绘声绘色地朗读,领略作者的语言风格。现代的孩子,生活经验非常有限,对鹅的叫声、动作、生活习性很难有了解。但本文对白鹅的特点描写得惟妙惟肖,学生们掌握好朗读的情感基调是趣味性,读出鹅的高傲,读出“它的高傲不令人生厌,而是引人发笑”,学生读得妙趣横生、饶有兴 趣。老师的即时评价语也很精彩。如:他读得很勇敢,但他一个人力量单薄,让我们帮帮他吧”“因为你领读得太好,所以你的机会比别人多”“别急着坐下去呀,你行的”……

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