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小学五年级语文《梅花魂》评课稿

稿件 时间:2019-06-17 我要投稿
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  黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取,精心的设计,扎实有效的教学方法,无不给听课的老师留下了深刻的印象。

  本学期,学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上,黄老师就围绕这个主题,对文本大刀阔斧,精心截取了第13自然段作为教学内容,抓住语段特点,以多层次的“读”,引导学生体会梅花的喻意,进而延伸到“写”,把读和写巧妙地结合起来。下面,我就“读写结合”来谈谈我的看法:

  一、读写结合,“读”法得当。

  在这课教学中,“读”是“写”的铺垫,黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入,学生步步得法。在教学初始,黄老师先让学生读通语段,感知内容;接着让学生品词析句,先品梅花的句子,再悟写有气节的人的句子,然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感,在交流中体会梅花的精神,在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中,黄老师对“读”的教学设计,真是独具匠心,使这个语段成为“写”的有效范本,使这个过程成为“写”的有效铺垫。

  二、读写结合,内化活“写”。

  “小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构,典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落,在学生悟出了某一语言规律后,教师可创设情境,让学生选择自己的内容,以课文为模板,联系自身生活实际,举一反三进行仿写训练,以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中,黄老师就是以课文的13自然段为模板,让学生以“借物喻人”为方法,进行读写结合。这环节的设计循序渐进,非常有层次,从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”,学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法,并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中,黄老师还特别细心地设计了“写话二选一”,为中下学生铺了写话的“阶梯”,真正做到了“面向全体”。

  总之,在这堂课中,黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化,贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”,真值得我们借鉴和仿效。

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