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《鲁滨孙漂流记》评课稿

稿件 时间:2019-06-17 我要投稿
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  《鲁滨孙漂流记》这节阅读指导课上,蓝兰老师凭着对语文教学的一份热情,一份勇气,一种大无畏的精神,为我们展示了一堂精彩的名著导读课。从教学过程来看,板块清晰,重点突出,教学环节环环相扣,层层深入;从教学效果来看,教学效率较高,教师既注重了对学生的语文表达能力的培养,又注重了对学生情感态度价值观的引导。整堂课上,学生受到了优秀文化的滋养,听课的老师也获得了阅读名著的愉悦。下面,我主要从三点来谈谈。

  第一,创设了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。

  从课堂教学实际来看,蓝老师具有扎实的语文教学功底,能很好地驾驭课堂,教态庄重自然富有感染力,师生情感十分融洽,教学语言精当简练,优美诗意。从课堂师生关系来看,老师能发挥好教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位,精心组织课堂教学,课堂教学语言自然贴切又生动流畅。并真正地把学习的主动权交给了学生,让学生成为学习的主人,让学生自觉主动地去学习。学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容,都由学生自己做主。整堂课使学生学有目标、学有收获;能创造良好的课堂教学情景,激发学生的学习兴趣。课堂上,教师的及时评价,具有启迪性、鼓励性和指导性,引导学生的思维向纵深处发展。

  第二,正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。

  这堂“名著导读”课,任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。解读的重点是感受人物精神。这就是“预设”。至于学生怎样去解读,对这些问题怎样去认识,认识到什么程度,又是难以“预设”的。蓝老师引导着学生从教材及补充材料上来感受鲁滨孙这个人物形象。这些既是预设,又是在老师的点拨下所“生成”的成果。当然,“点拨”不是“给予”,而是通过“点”,通过“拨”,把学生带入一种境界,让学生自然地去找到有价值的东西,也就是要给学生留有适当的“空白”,“空白”越大,学生发挥的余地就越大。在课堂中,课件展示的“克鲁索岛”的位置,就是教师桥到好处的点拨,特别是影片中鲁滨孙看见航船经过时那声嘶力竭的喊叫声,都给了学生想象的空白。

  第三、面向全体,全面培养学生的语文能力。

  这堂课真正做到了面向全体学生,让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主体,成了课堂的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰恰就是这样的引领和点拨,学生的各项语文能力(听说读写)都得到了培养和训练,尤其是“说”的能力,即表达能力,得到了充分的培养和训练。这从课堂学生发言的次数和时间,以及发言的水平可以看得出来,本堂课学生发言人次达到二十多人次。这与传统语文教学为了应试的需要,只重视读写,而忽视听说有所不同。从这个意义上说,这一教学模式弥补了传统语文教学的不足,对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。

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