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《生命生命》评课稿1200字

稿件 时间:2019-06-17 我要投稿
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  《生命 生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中,引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。

  王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性,把语言学习作为本体的学习,引领学生走进文本,并用语言文字本身去感染学生,展开想象,反复诵读,让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界,

  课堂教学围绕“读”而展开,以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会,抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵,领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性,如果只是教师单纯地讲解,就会上成空洞、乏味的思品课,因此在教学中,教师采用不同形式的读,并步步推进。初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;学习第二段时,引导学生从品味词句和设身处地(飞蛾被抓住了,它会怎么想)中领悟;学习第三段时,引导学生联系生活实际,从切身体察中领悟;学习第四段时,从补充作者的相关资料中促进学生领悟。

  当然,本文最重要的句子是在第三个事例上,王老师的螺旋还未旋到,相信有了这一节课如此扎实的铺垫,学生对杏林子说的对自己负责的话,活得更加光彩有力的话,都完全能够说出自己的理解,很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决,得益于王老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计,既环环相扣,又层层递进,而这相扣与递进之间,过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节,一是话说生命,即初步学习课文,概括课文三个事例,二是读懂作者的思考,三是回到前面两个事例,以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟,研读第二个事例时,王老师改变了教学策略,采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力,这又是一个精彩之处。第三点,王老师的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课,如同看一出精彩的戏,很能让人入戏,除了因为她巧妙的教学设计之外,还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语,都是个性、激情而艺术的。另外,王老师关注学生学习方法的指导与提高,对教材的解读非常独特到位,真正走进了杏林子的生命之中。

  王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时,我们也通过这节课的展示,发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。

  李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。

  这节课中,李老师深情的过渡语让学生入情入境,有导向的提示语让学生学

  在课中,李老师让学生默读二、三、四自然段,老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟,说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后,再集体交流。在交流中,李老师让学生反复品读重点句子,紧扣句中的重点词语,让学生体验生命的内涵。

  一点想法:

  且残害更多人的生命,是可耻的。同时联系生活实际,浪费时间就是糟蹋生命,帮助别人就是快乐的生命。

  两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学,这种“同课异构”充满了挑战性,也就要求教师更要精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。

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