小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编为大家整理的小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿 篇1
一、精练而富有情感的教学语言为课堂增辉
看了教学录像，我们大家都不难感受到孙老师语言功底的深厚。课堂上，他没有随意而多余的语言，他又能根据学生的回答迅速地组织自己的过渡语，并且每一句都融入了教师对课文的理解，对课文中蕴涵的深刻思想的领悟。我想，他在课前一定是花了不少的功夫来设计自己的教学语言，使之精练，富有感情。
二、目标明确，教学重点突出
从整个教学流程来看，教师就是要让学生从《国榷》的来之不易感受到谈迁的坚毅刚强。抓住主线，孙老师把教学重点放在的前面两个小节的教学上，他还用多媒体投影出了一些重点的词句，让学生从数字中体会，从词语中体会，从句子中感悟。孙老师板书中有三个词语，虽然少，却精练，让人一目了然。凝练的课堂教学，突出的教学重点很好地引导学生走入文中去感人物所感，想人物所想。
三、营造氛围，打开思路
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。孙老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着孙老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
四、扣词导读，感悟形象
紧扣“厄运”、“打不垮”、“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读、范读等）中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
五、利用板书，明确层次
其次孙老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
因为这篇《厄运打不垮的信念》我没有教学过，所以以上所谈纯属个人看法，如有错误，请指正。
小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿 篇2
这是一篇写人的文章，是一篇励志的文章。课文围绕明末清初史学家谈迁两次在困境中撰写《国榷》的感人故事，紧扣题目中“厄运”、“信念”这两组词，表现了谈迁坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。教学中，赵老师紧扣结尾段，通过品读、感悟、交流、练笔等环节，引导学生体会谈迁完成《国榷》的不易，懂得树立信念的重要。
本节课的亮点有：
一、抓住主线，目标明确
三读结尾段，以点概面，在具体的语言情境中，体会信念的重要。
在揭示课题后，赵老师让学生到文中找能给我们启迪的一段话，引出课文的最后一段“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”一读这段话，指导学生理解“厄运”、“信念”，再到文中找出“厄运”、“信念”分别指的是什么？从而导入这节课的教学。
一部浸透了谈迁20多年心血的书稿，转眼间化为乌有。在厄运给谈迁带来的巨大打击面前，他站起来了吗，是什么在支撑着他？是信念。二读结尾段，体会信念的重要谈迁就是靠着这样的信念，克服种种困难“二写”国榷。这部《国榷》比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著，谈迁也因此名垂青史。名垂青史的只有谈迁这个人吗？还有什么？三读结尾段，让学生表达出内心的感受，通过熏陶、感染，让学生体会到信念的重要。
二、品读语言，知道辛苦
谈迁完成《国榷》容不容？你从文中哪里看出来的？，出示课文第一自然段的内容，抓住具体的数字，通过交流让学生感受到谈迁为了完成这部《国榷》，受的苦是一般人无法想象的。他家境贫寒，用文中的一个词形容就是？家徒四壁，家里穷的只剩下四面墙壁了，小偷实在没有什么可偷的，就把装有《国榷》的竹箱偷走了。谈迁二写《国榷》容易吗？他又受了那些苦？在逐层的抽丝剥茧中，抓住关键词句，让学生通过品读、感悟，体会信念的重要。
三、注重练笔，升华主题
1、家境的贫寒没有动摇谈迁完成《国榷》的信念，在历经艰辛，大功告成之时，他遭受到了怎样的厄运？这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？
2、谈迁并没有被厄运打垮，再写《国榷》他又做了些什么？围绕“终日奔波”，师设计了一组想象说话来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
不足之处：
教学中教师过于注重完成教学任务，留给学生自主感悟的时间较少，整堂课的教学中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解决的问题时，学生还没有结果，教师的答案就脱口而出。
2、练笔的过程流于形式，安排不合理，解决问题的时间仓促。
小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿 篇3
一、上课伊始，教师送给学生一句名言：方法比知识更重要。
教师教给学生一个学习方法：抓重点词语理解课文。教师的教学始终围绕着这一方法开展，引导学生运用这一方法。做到了小学语文教学从知识向能力、方法的转变。
二、老师的教学目标抓得准。
从课题入手，确定了“理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度”这个目标，为后面有的放矢的教学做好铺垫。
三、重点词句抓得准。
这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中老师采用了循文教学，平铺直叙，从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全文的学习，再逐词逐句有所侧重的引导学生品读。
四、人物情感体会得准。
能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这一主题入情入境地把学生带到谈迁的内心世界，对文章的思想内容和人物的.高大形象进行深透理解，让学生有切身的体会和准确把握，把学生带入文字的情境之中，让读极富表现力和感染力。老师能用生动的语言去熏陶学生，用浓浓的意境去感染学生，用充沛的激情去打动学生，用深刻的哲理去启迪学生。
小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》的评课稿 篇4
课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，韦老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现韦老师的教学有很多亮点。
一、目标明确，教学重点突出。
韦老师的教学目标抓得准。从课题入手，确定了“理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度”这个目标，为后面有的放矢的教学做好铺垫。重点词句抓得准。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中老师采用了循文教学，平铺直叙，韦老师从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全文的学习，再逐词逐句有所侧重的引导学生品读。人物情感体会得准。韦老师能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这一主题入情入境地把学生带到谈迁的内心世界，对文章的思想内容和人物的高大形象进行深透理解，让学生有切身的体会和准确把握，把学生带入文字的情境之中，让读极富表现力和感染力。韦老师能用生动的语言去熏陶学生，用浓浓的意境去感染学生，用充沛的激情去打动学生，用深刻的哲理去启迪学生，
二、读中体验、读中感悟。
教师注重让学生在读中体验、读中感悟，体现学生是语文学习的主人。韦老师引导学生品读得较深入，如对第一自然段几个数据的研读，经过韦老师的品读引导，让学生发现了简单数据的背后，隐藏着如此丰富的东西。紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，在多样的阅读中感悟了谈迁这一人物形象。如第3小节中的引读，在对话中深入地解读的基础上，引导学生读文本，体会谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
三、营造氛围，打开思路。
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？韦老师这一问，激发了学生阅读兴趣，唤醒了阅读期待，营造了阅读惊讶，在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下，学生开始走进文本的字里行间，去搜寻、思考、确认，于是，对厄运才有了多元而又真切的体验和认同，才能够和文中人物的内心情感和谐共振，为下文的教学做了较好的铺垫。此外，文中数字的表情达意的作用应引导学生体会，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
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