一年级数学上册《上下》评课稿（精选12篇）
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那要怎么写好评课稿呢？下面是小编为大家收集的一年级数学上册《上下》评课稿（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇1
“上下”这节课的教学内容具有很强的实践性和生活性，可以很好地体现《标准》的理念，让学生从已有生活经验出发，学习身边的数学，让数学更好地服务于生活。因此，喻莹教师紧紧围绕《标准》的理念，设计这一节课。本节课有以下特点。 1．根据低年级学生的身心特点，本节课喻莹教师始终不忘创设故事情境或游戏情境，激发学生的求知欲望。如俞老师首先创设了“帮助小动物合理安排房间”的故事情境，通过学生动手亲自摆一摆，初步感知上下的位置关系。教师在学生动手后，启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。紧接着教师通过形象的追问“有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面，这是怎么回事?”引发学生争论，巧妙地让学生理解“上下”位置的相对性关系，体现了教师较强的驾驭教材能力。教师带领学生律动时所用的儿歌以及练习题的故事情境设计等都紧紧围绕知识点进行，既巩固了知识，又极大地调动了学生学习的积极性，使学生在玩中体味了数学。
2．喻莹教师还注重让学生在身边寻找数学，发现数学，学习数学。教师不局限于课本，让学生利用身边自己喜欢的事物，结合所学的知识说说它们的位置关系，潜移默化地引导学生热爱数学、应用数学。
3?教师根据低年级学生的年龄特点，善于利用声、形、象等创设优美愉悦的学习氛围，调动学生的参与热情。课堂上色彩鲜艳、妙趣横生的动画，教师适时、恰当的追问，动手、动口的游戏……把学生带进了一个有趣的数学王国，学生的思维在此自由畅想。这样的教学设计符合学生的年龄特点，充分激发学生的好奇心，延长学生的注意时间。
4?注重培养学生的合作意识。由于一年级小学生与他人合作的意识不强，喻莹教师有意在较复杂的问题上设计小组合作的内容，通过同伴间的交流、合作共同解决数学问题，从而使学生明白合作在日常生活、学习中的重要性。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇2
这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。体验数学数学的乐趣。
《数学课程标准20XX年修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点，采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握上下前后的位置关系。
游戏一,自我介绍：自己介绍我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是谁，我的后面是谁。
游戏二,按指令做事，看谁反应快。在游戏活动中复习巩固上下前后，我说xx前面的一个同学站起来，xx后面的同学情举手，xx前面的同学请做一个鬼脸······。
几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不直接点孩子们的名字，而是通过说xx前面或者后面的同学，这样能培养孩子的倾听能力，只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。
游戏三，猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面，在xx的后面，让孩子们来猜她是谁，被猜中了的就站起来。
游戏四：动动你的小小手，看谁动作快。把书放在文具盒的上面，把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面，书在文具盒的下面，书在······
通过一系列的游戏活动，孩子们基本掌握了上下前后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足：
1、把握课堂的能力不强，对学生活跃的局面有点招架不住。
2、语言不够简练规范，板书不规范。
3、对学生的评价不到位，评价语言单一。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇3
这节课是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。
由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇4
这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。在创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。
在游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇5
看到《上下、前后》这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇6
让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。
本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合认识方位的教学流程。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇7
一年级孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下、前后”是十分重要的。然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在教学设计中，我在此学情的基础上进行了思考:孩子对于“上下、前后”的位置关系并不陌生，都有不同程度的了解，他们只知道谁在“上面”，谁在“下面”，谁在“前面”，谁在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的位置关系，但要从数学的角度去理解，那就不是简单的“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
针对一年级孩子的特点以及全课程的理念，紧扣全课程本单元的主题，以一首儿歌《安静》导入，设计了生动、活泼、有趣的小动物观看森林运动会情境，在教学“上下”的时候，设置了“摆一摆”的游戏：首先是老师摆，孩子用简洁准确的话描述小动物的位置；然后是其他学生说，一个孩子到前面摆；让孩子在动手摆、动口说中感受“上下”的相对性；在教学“前后”的时候，让孩子们戴着小动物的头饰玩排队的游戏既让孩子感受到前后的相对性又能进行守秩序的教育：
1、“小动物”之间互相说一说自己的位置
2、其他孩子说“前后”的指令，“小动物”进行排队；充分调动了孩子们的视觉、触觉、听觉等多种感官的参与，动手、动口又动脑，使孩子们积极主动地完成了本节课的学习。
数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值，体会学习数学的快乐。在本节课的最后一个环节，让孩子们说一说生活中“上下、前后”的位置关系。
本节课上完之后，领导和老师们给我进行了评课，让我意识到了这节课中好的地方和不足之处，比如说评价语不够丰富，不具针对性；孩子在这几个关键点回答的很出彩时，要大力表扬并给予及时强化，让其他的孩子也跟着说一说。我会针对自己的不足之处，加以反思并修改，在今后的上课中会注意这几点，用心备好每一节课，认真上好每一节课。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇8
接下来进入正题，很自然的引出主题图，图上画着什么呢？学生很活跃的回答了图上画着的东西，让学生看着图来说一说谁在谁的上面，因为学生已经能说了，所以我让学生自己提出问题，然后学着当小老师请其他小同学来回答问题，学生们个个提出了好问题，还很自信的当起小老师来，评价起小同学回答得好不好，回答问题完不完整。学生们个个兴趣十足，提了好多问题。
在主题图中还有一个关键的'问题要问，就是为什么一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面。由这个问题导引导学生理解“上下”位置关系的相对性。这样设计，不仅降低学生学习的难度，而且增强学生学习的兴趣。
接着我又设计了一系列与学生生活密切联系的数学活动，比如：、说生活中物品的上下位置关系、老师说口令，学生听口令摆一摆。组织学生进行多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系。
课堂上，我安排了一些小游戏，如拍手游戏：请你跟我做 “上拍两下，下拍两下；左拍两下，右拍两下；一支手在上，一支手在下，反手转。”教学中我发现，这些小游戏学生非常喜欢，全班学生都非常高兴的和我一起做。这些小游戏不但活跃了课堂气氛，更让学生体会到了数学学习的快乐，又使学生学到了数学知识，真是一举三得，以后要多开展这样的游戏
当然也存在不足之处，比如让学生体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，学生掌握起来有困难，请老师们提出宝贵意见。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇9
学习内容是：认识左右、前后、上下。按课标的要求这节课应该分两课时来上，但根据学生的实际情况，考虑到孩子们已经有了足够的生活经验，我就把它们合二为一。整节课下来，虽然看到孩子们的积极性非常高，但是总感觉孩子有点浮躁，学习状态不够好。现在我就把这节课中的几点做法和感受与大家分享：
1、明确目标，游戏强化
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：摆一摆自己的物品、说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右、我来发指令等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现了学生是数学学习的主人。不足之处就是，也许是因为刚刚从寒假走过来，有极个别学生总是不能很好的进入状态，尤其是在让其他学生来发指令时，有几个学生就只顾着自己说个不停，而根本就不听台上的学生的指令，似乎这与自己无关。在指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题，但一直没有找到很好的解决方法，希望能得到大家的指点。
2、源于生活，服务生活
数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：左右在生活中的应用，上下楼梯怎样走、找座位、汽车方向盘在哪侧、左右手的分工等等。这些情境的创设使得使得孩子们情绪高昂，立刻产生讨论的兴趣，表现欲望极强。了解了一些生活常识，既教书又育人，使学生终生受益。不足之处就是立足点过小，让学生描述自己的座位用时过多，导致原本设计的一道开放题，即北京、香港的汽车行驶的不同规则，没能来得及出示，如果能够把立足点放得再稍宽一点，就可以让学生既学会生活中的左、右，同时还可以教育学生从小要养成遵守交通规则的好习惯。
3、巩固练习展开力度不够大。
由于整节课以游戏活动为主，对应练习只只是局限在教室内的情景，安排了“说出你座位的前后左右是谁？”、“课桌、板凳、地面、天花板、电棒的位置”、“自己身体各部位之间的前后左右关系”这三个练习，在练习环节中孩子说的不是很充分，还有的孩子表达的不是很清楚，还需要多一些引导和锻炼。此外，练习环节的设计可以再开放一些。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇10
教材分析：本节课让学生通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，是比较的结果。再结合学生的生活经验和五官位置使学生体会上下的位置关系和按顺序观察事物的方法，能确定并会用自己的语言表达上下位置的关系与顺序，初步发展学生的空间观念，培养学生应用数学的意识。“练一练”里的习题具有一定的难度，让学生通过观察比较和推理，自己判断上下的位置关系，体会生活中的数学，感受学习数学的趣味性，获得良好的情感体验。
小学一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验，尤其是在生活中，在具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性，认识有限，这是理解和体验的重难点。所以这节课要结合学生的生活经验，使之体会上下的相对性，组织开展丰富多彩的活动，适时地引导，以促进学生的发展，使学生感到数学是有趣的，获得良好的情感体验。
优点：1. 将教材中直接给出的三个小动物比较上下，改为先出示两个小动物，让学生比较它们的上下位置关系，再出示第三个小动物，比较三个小动物之间的位置关系，由此引导学生理解“上下”位置关系的相对性。最后是出示四只动物让学生同桌互相交流，进行巩固训练。然后是进行书上的各种形式练习。这样设计，不仅降低学生学习的难度，而且增强学生学习的兴趣，同时还符合《标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
2. 本节教学设计，能够结合学生的年龄和心理特点，设计与学生生活密切联系的生动有趣的数学活动，如指鼻子和拍手游戏、说生活中物品的上下位置关系、组织学生进行跟着说、自己说、同桌说、小组说等多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系，关注学生情感与态度的发展，培养学生应用数学的意识。
不足：1. 没有解决本节课的难点，应该在学生开始叙述小鸟与小兔的上下位置时，把强调的参照物进行强化练习；让学生说说处在中间位置的小松鼠的位置时，也应强化训练，让学生发现原来小松鼠的位置可以说成是：小松鼠在小兔的上面，在小鸟的下面。然后在“摆一摆，说一说”这一环节再巩固一下，这样效果会更好。
2. 在课堂教学中，教师对学生课堂常规习惯的培养不够，如：鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等，激励性语言使用较少。
改进：在今后的教学活动中，注意学生非智力因素的培养，对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教（学）具。这样从直观形象的具体情境中，抽象出事物的上下便于学生理解和掌握。同时，还要注重对学生进行适时适度、形式多样
的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇11
我教授的是“位置与顺序”中的《上、下》。本节课的教学目标是：
1、在具体的学习活动中，让学生体验上、下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2、能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自己的语言来表达。
3、出步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4、让学生感受到数学与生活的联系密切，培养学生的数学应用意识。
在本节课的教学中我注重让学生体验上、下的位置与顺序，所以在开始就利用多媒体出示书中例题，让学生叙述三只小动物的位置，当学生说出：“小白兔在下面，松鼠在中间，小鸟在最上面。”时，我提出“你是按照什么顺序观察的？”为的是让学生说出：从下到上的顺序。以培养学生的按顺序观察的习惯。当学生说出：小松鼠在上面，小白兔在下面时。我给予纠正：在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上，谁在下，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。在学生自己叙述的较流利、较准确时我出示填空题，进一步巩固知识。由于孩子的年龄小，有意注意的时间短，所以在教学设计上我安排了“我说你摆”这一游戏环节，同桌互相配合，一个说位置，一个摆，还到前面表演，学生的积极性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩儿中体会上、下的位置顺序。本节课我注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生找的很准确，有的是我也没想到的，可见学生的观察能力强。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，我应该在以后的教学中进一步加强训练。
在讲完“上、下”一课后，在反思的过程当中，我也找到了自己的不足，就是没有解决本节课的难点，我应该在学生叙述时，把处在中间位置的松鼠单拿出来，让学生说说它的位置，让学生发现原来松鼠的位置可以说成是：松鼠在小兔的上面，在小鸟的下面。然后在“你说我摆”这一还节再巩固一下，这样教学下来,我想书中最后一道推理题学生一定会很容易解决，我准备在下一个班的教学中加入这一部分，看看效果。
以上就是我对“上、下”这节课的教学反思。
一年级数学上册《上下》评课稿 篇12
《上下》是延边出版社幼儿小班数学的教学内容，这节课的教学目的是通过直观形象的演示使幼儿够分清上与下的空间位置和平面位置，并能用语言表述。同时通过美术环节的设置培养孩子的审美能力。并结合生活实际问题，使知识生活化，为生活服务。
首先，我采取运用演示法、操作法教幼儿辨别上、下，让幼儿在动手中动脑，认识“上、下”。通过学生的指认，使幼儿们在问题中渐渐进入新知，使幼儿在玩中学。 接下来和幼儿玩“口令游戏”，让幼儿进一步认识“上、下”，并让幼儿了解到生活中处处有数学，增强幼儿的学习兴趣。然后通过《漂亮的田野》这个环节来提升幼儿对知识的掌握。最后用游戏《摘苹果》来结束本节课，使幼儿在愉悦，宽松的环境中对所学的知识进行小结。
本节课能够遵循幼儿的学习规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历，关注学习的过程，，突出幼儿的主体地位。引导幼儿主动参与，亲身实践，以趣味教学贯穿始终。
优点具体有以下几点：
1、用厨房用具作为教具，幼儿感到熟悉亲切，增加了学习的兴趣。
2、以游戏贯穿课堂，使幼儿在玩中学，在学中玩，符合幼儿的年龄特点。
3、在摘苹果游戏中，我课前布置了情境图，大大激发了幼儿参与游戏的兴趣，以树爷爷的口吻指导幼儿吃苹果，使课堂在“甜蜜”的氛围中结束。 本课存在以下缺点：
1、课堂组织还不够严密，幼儿坐不住，课堂纪律较乱。
2、鼓励形式还较单调，还可以用一些实物适当的鼓励，或者用一些其他的能够刺激幼儿学习兴趣的鼓励。
3、课堂中没有应用多媒体教学手段。
一堂课虽然很短暂，但却能体现出很多问题。在以后的教学中，我会尽量避免不足，发扬自己的优点，从幼儿的实际出发，以幼儿为中心设计教学活动，对课堂教学情况灵活机动，全面地提高每个幼儿的现状，使幼儿断进步。
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