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初高中全体语文教师大会讲话稿范文

稿件 时间:2019-03-14 我要投稿
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  XX年9月国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,除了招生制度和考试形式方面的改革,在考试内容方面特别提出了注重学生的社会责任感的培养,注重对学生的创新精神和实践能力的考查,提出科学设计命题内容,增强基础性和综合性,着重考查学生的独立思考和运用知识分析问题、解决问题的能力。

  创新精神和实践能力从哪儿来?

  独立思考和分析解决问题的能力从哪儿来?

  基础性和综合性从哪儿来?

  这些对学生能力的考查要求,不能等到高三才培养,到高三才发现有漏洞和缺陷已经补不过来了,必须从初中从平时就抓起,新高考统考科目最后就剩下语文和数学了,对语文和数学的以上三个方面的能力要求会更高,以前我们到高三急抓语文,应付高考还有些成效,高考制度改革后,如果等到高三急抓语文恐怕就难以应对。因为新高考对创新精神和实践能力,对独立思考和解决问题的能力,对基础性和综合性的要求更高。

  如果我们还只是盯着几本教材,不进行大语文观的构建,提高学生的综合人文素养,就无法应对高考,对学生未来的发展也不利。

  新高考对语文的要求我们已经明确了,要提高学生人文素养,必须构建大语文观。

  构建大语文观,既是新高考对语文教学的要求,又是学生未来成长的需要。

  我连年带高三语文,发现同学们的语文学科思维水平、思想理论水平、人生经验和对社会、对世界、对自然的了解,甚至包括语文学科的基础知识、基本能力都与新课标对高三学生应该达到水平的要求、标准相差甚远。

  比如在小说阅读中,我们让同学们从小说主人公的语言描写、行为描写等分析出人物的性格特点。我们教给同学们科学的分析方法,要联系上下文情节分析,一个人在某种情况下,他说了什么,做了什么,想了什么,就一定能分析这个人物有什么性格特点,结果同学们分析不出来。方法有了,方法对了,已经找出人物的语言描写、行为描写、心理描写等作为研究分析对象了,又让同学反复联系上下文背景,怎么就抽象分析不出人物的性格特点呢?原因不在于是否掌握了科学的分析方法,也不在于练习次数的多少,也不在于分析能力的强弱,而是同学们人生经验严重缺乏。一个人在什么情况下,说了什么话,做了什么事,有人生经验的人,会很快分析出这个人有什么性格特点,我们同学缺的是人生经验。

  又如在高三新材料作文命题的审题训练过程中,我们有针对四大类不同材料作文命题的科学的有效的方法,让同学们从具体的材料抽象出一些人生教训、人生经验、人生智慧或者做人的优良品质等等,可是有了这些好的审题方法,同学们还得不出结论来。原因是那些结论是一些抽象的人生教训、人生经验和人生智慧,如“要充分利用名人效应来引导社会理性消费”,什么是名人效应,什么是理性消费,二者有什么联系,同学们全然不熟悉,要从材料得出这么一个抽象结论,就难了。又如“上善若水”,水可以因物象形,给我们的人生启迪有:“改变自己以适应环境”,“水滴石穿”给我们的人生启迪又是“用自己的坚持去改变环境”。关于“水”的比喻类材料作文题,同学们都读了,但是同学们就是得不出这两个结论来,原因不是审题方法不科学,也不是题目没看清楚,也不是练习不到位,真正的原因是同学们的人生经验不足,必要的理论水平不够,读懂材料的文字,却找不到与材料意思相对应的准确的人生结论。因为我们同学们从来就没有接触过这些人生经验、人生哲理,从来就没有思考过这些人生道理。所以审题时,只有一些朦胧的含糊的意识,却找不到“改变自己以适应环境”“用自己的坚持去改变环境”这样的明确的人生道理。你头脑中没有这些人生道理的积累,你练习审题的次数再多,收效也不大。

  所以说学习语文不能狭隘,记住几个字音、字形、成语等的基础知识就够了,当然首先要有这些基础知识的积累,更重要的还要有大语文观,等到高三再构建大语文观就来不及了,在初中,在高一、二时我们还有些时间和精力,可以按大语文观的要求去不断构建,到高三学习语文就会轻松许多,同学们语文学习也才能达到更高的档次,同学们的思维水平和思维能力才能达到更高的位置。

  那么在初中,在高一、二时,我们怎么引导同学们按照大语文观的要求来学习语文呢?

  我们给老师们介绍四个方面的做法供老师们参考,老师们在平时可以有意识、有计划地带领同学们去尝试去实践。

  第一方面,是课内与课外相结合,语文学习是课内得法,课内得益,课外拓展,课外延伸,课外提高能力。

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