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对小学一年级学生识字现状的调查报告范文

调查报告 时间:2018-12-16 我要投稿
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  一、调查目的

  《语文课程标准》(实验稿)指出:“识字教学时第一学段教学的重点和难点。第一学段识字教学的目标是“喜欢汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600-1800个,能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。”可见识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容,而一年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学质量,研究识字教学,探求出教学途径,实在很有必要。为了实现新课标提出的目标,真正落实识字教学的有效性,我便根据本校一年级的情况,结合学生特点进行了一年级学生识字现状作了调查。一年级学生人数39人,收回调查表39份。

  二、调查过程

  时间:20xx年6月

  地点:城关镇小学

  对象:一年级学生

  抽象方法:问卷调查法,实地考察法。

  实施步骤:

  1.提出问题。

  2.了解学生。

  3.制定调查表,分发学生,讲明要求。

  4.收回调查表。

  三、调查结果分析原因

  (一)识字形式比较单一

  教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式,但在“随课文识字”中,教师采用“集中识字”的形式较多,而很少采用结合讲读课文的同时教学生字,即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视,降低了学生识字的兴趣。

  (二)识字过程的阶段性特点不明显

  从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课,老师在教学生学习“亮”这个生字时,学生对这个生字逐笔分析,老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

  (三)针对生字的特点设计教学环节的意识不强

  “音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如第二册的《雨点》中的“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃”这些生字基本上是左右或上下结构,因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心,对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解,音、形、义掌握并不难。再如《蘑菇该奖给谁》这课中的“乌”是独体字,老师应该着重指导,同时还要和“鸟”进行区别。如果老师能抓几个学生比较难理解的,难学的字进行教学的话,学习生字的效果会更好。

  (四)忽视了识字方法的传授和能力的培养

  教学中教师重视对每个字教的过程,但通过教,使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强,学生独立识字的方法不多,能力不强。教育家陶行知说过:教是为了不教。老师平时的教学,要引导学生学会方法,引导他们自己会预习,会总结概括归纳识字的方法。

  识字的方法不够多样,学生思维只局限在几种简单的识字方法,比如:加部首、去部首、换部首。如马泾小学上的《小池塘》这一课,学生学习生字“姐、吹、波、只、边、阳、红”时,思维不够活跃,局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上,学生学习生字的方法比较单一。 识字方法单一,因此学生灵活运用识字进行造句、口语交际的能力不强。

  (五)大量机械的抄写加重了学生负担

  教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则12行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多,有的学生天生做事迟钝,太多的作业压得他们喘不过气来,因此也常常拖拉作业,有厌学行为。教师希望通过抄写让学生记字,但往往学生在抄写中容易写错字,这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

  (六)学生书写生字有错误。

  如“看”、“乐”、“后”、“斤”等字的起笔写成横,弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”还是“夭”,原因是有的语文老师书写不规范,因此学生也易写错。

  四、调查的体会与建议

  因为识字教学是语文教学中最重要的一项内容,语文老师在新课改的大环境下,积极探索,想方设法,让学生好学乐学,提高学生的识字效率。尽管如此,目前还有一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快,忘得也快,读写运用不同步,识字教学中和学生的生活联系少密切,看图说话时学生运用所学词语不够熟练,因为字识得少,部分学生朗读水平差,书写速度慢。通过这次调查,笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字,但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求,促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶,为此建议

  1.创设契机,提高识字兴趣

  根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时,可采用集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时,可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来,给予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上。实践证明,这种形式的集中识字,学生积极性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果。

  2.重视指导,教会学生识字方法

  教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。

  3.培养学生自主识字能力,学会在生活中识字

  当学生在学习中掌握了许多方法,就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中,学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的办法时,识字教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐!

  我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力。从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈、我”等。因此,我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。

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