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家长会发言稿

发言稿 时间:2018-05-29 我要投稿

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  各位家长:大家好!

  大家能在百忙中冒着严寒应邀到校参加这样的会议,足以看到家长对孩子的重视程度。因为是接任该班数学后的第一次和家长见面,也缘于刘老师的要求,让我来讲讲,既是这样,我就从两个方面先来说说,大家要是有什么感想、或在平时遇到什么问题以及在孩子教育的问题上对学校和老师有什么好的建议的话,可在后面的时间里同我或者是刘老师交流。

  我想从以下两个方面来讲:一、开学以来我对这个班学生的印象以及我的做法和打算。二、就孩子的教育问题给家长们提几点建议。下面我就围绕这两点分别谈谈。

  一、开学以来我对这个班学生的印象以及我的做法和打算。

  说实在的,对接任这个班的数学我没有心理准备。假期里,人们问我下学期怎么安排时,我都说是从头带,这既是我的心愿,也是一种惯例。直到二十八、九号张均宝校长找我谈话时,我还再三推辞,可最后还是答应了。因为这个班的班主任刘老师确实是一个不可多得好老师,既有教学上的能力,更有尽职尽责的精神,实践证明我的抉择是正确的。不过尽管如此,在开学伊始的一段时间里,还是不能适应。一方面是学生不能适应我,因为突然换一个新的老师,由于教学风格、课堂语言、乃至行为举止,可能与原任老是有所不同,一时间学生不能习惯、甚至不能接纳。另一方面我也缘于叫不出学生的姓名,加之教育对象的这种年龄和知识层次上的差异(我是从六年级下来的),深感不适。针对这样的教育局面,我努力设法改变,先从认识学生上入手,打出学生的座位表,并确定每天记认三到五个学生姓名的方式,同时在课堂教学上去努力适应学生。现在,课堂上已经达到了一定的气氛。

  三个月来,这个班的学生给我留下了以下的一些印象:

  1、这些学生好胜心理强。当老师提出一个问题,或打算找几名学生板演时,这些学生一个个争先恐后,急不可待。当老师给他们答对了一道题、算对了一个数以表扬时,一个个面似桃花,洋洋得意。这种争强好胜的心理作为老师,是倍加珍惜和呵护的。

  2、一个个学生极具灵性。在一开始给他们上课时,常常是当我把一个问题交给他们讨论时,他们一个个面面相觑,不知所措。看得出来,它们没有小组讨论的习惯,甚至不知道讨论是怎么一回事。后来经过几次引导和交代,现在当我再这么去做时,课堂上就会呈现一个热烈的讨论场面。这种只要交给他们就会做,让我感到了他们的灵性所在。

  3、很多同学课堂上积极参与、勇于表达。譬如说在我还不认识所有的同学的情况下,像班里的赵弘杨同学就给我留下极好的印象,当老师一提出问题,他就举手回答。其实不管他回答的错与对,老师都十分高兴。就这样在老师的诱导和部分同学的带动下,班里涌现了一大批积极举手回答问题的同学,这里比较突出的有:何鑫宸、王鹏成、史济森、张昕怡、王玮等等。

  4、具有一定的语言表达能力。这里我举一个课堂学习的一个片段作为一个例子来证明。前不久我们学到了《淘气的猴子》,首先要让学生自己能得出“0除以任何数不为0的数都得0”这个结论,我是这样安排进行的:

  师:今天,老师首先请大家展开你们丰富的想象,在老师的'描述中想象。一棵桃树,树上有20个桃子,树下有4只猴子,这会儿它们会在想什么呢?

  生:分桃子。

  师:那该怎么分呢?

  生:平均分。

  师:那就请大家列出算是吧!

  (生列出算式回答结果)。

  师:请大家接着再展开想像。树下有4只猴子,树上没了桃子,猴子们还会想什么?

  生:分桃子!

  师:为了满足猴子,你能帮它们列出算式吗?

  生:能!

  师:那就请大家列出算是吧。

  (生列出算式)

  师:每个猴子到底分到了多少啊?

  生:0个。因为0÷4=0.

  师:那要是5个猴子来分呢你?

  生:0÷5=0.

  (加快节奏,老师写算式,学生回答结果。)

  师:那么0÷6、0÷8呢?

  学生紧跟着一一作答,这时老师突然写出“0÷()”,可几乎全班学生异口同声“等于0,(为什么?)因为0除以任何数都得0”,老师板书学生的这个结论后,然后又让他们翻开课本,读一读书上的这段话,在比较中又完善了“0除外”。对于三年级的学生来说,能以这样的语言概括出这个结论,固然有老师引导之功,但没有一定的语言表达能力是做不到的。

  5、很多学生能规范地完成各项作业。我这里带来了比较突出的几个同学的家庭作业本(展示给家长看),他们是:周航、程琦玉、王润泽、王鹏成、何鑫宸、李星月。特别是还有更多的学生,他们的课堂作业做得认真规范,因为作业本子发到座位上给各家长看了,我这里就不再一一去说了。

  孩子已经到了三年级了,知识性与一二年级有着明显的不同了。知识的抽象性强了,思考问题讲逻辑性了。这样会对学生的学习形成差异,尤其是听课,老师的教学是环环紧扣,这就要求学生听课做到步步紧跟,否则就会听不懂,长期下去,就会造成成绩的下降。

  就目前来看,部分学生存在的问题不能不引起我们的注意:

  1、少数学生课堂表现缺乏勇气。在课堂上,当老师提出问题时,他也在思考,但就是不举手回答,老师询问他为什么不举手回答问题时,他说“我怕回答错了”,我说“你回答错了老师会批评你、甚至惩罚你吗?”他说“不会的”,“还是的啊,既然老师不会批评你,更不会惩罚你,那你就应该勇敢地站起来回答,何况你可能还会说的是正确的呢。”这是勇气不足的突出表现。

  2、部分学生的口语表达能力还比较差的。虽然前面我说道这个班学生的语言表达能力比较强,但是还是有不少学生,也做到了认真听、认真想,并且提出问题后他也举手了,可当老师找他起来回答时,站起来后却迟迟不答,默不作声。或有的支支吾吾,或有的结句哦呀、言不达意。语言表达能力差,使他们的课堂回答形成障碍。

  3、面对课堂上热烈的学习场面(就像我上面说的那节课一样),有些学生无动于衷,俨然如局外人一样。他们不参与课堂学习,或者说他们不听、不想、不说,这种课堂上“三不”的学生,老师实是无奈。因为当老师在讲课的“高潮”时,即便是发现他们不听课,常常是不愿意停下来,因为这样会打断老师讲课的程序,打乱学生听课的思路。可不讲他,对他来说一节课基本无收获。

  4、少数学生偷懒现象严重。我这里讲的主要是表现在学习上,少数学生在课堂上,当老师说来练习几道题、并准备写题时,他们一动不动,几道题写完了,他还坐在那儿不动,甚至其他学生都已经做完了,他都不知道去做,非得要老师提醒、要求。还有少数学生作业总是常常落下几道题不做,有的连应用题中答语的几个字都懒得去写,即便写了,也常常是类如“答:24千克”、“答:够”这样省的不能再省了的答语了。

  5、部分学生不能很好地完成各项作业,尤其是家庭作业。少数学生的家庭作业不能正常交送,作业乱画、错误严重,对批改中的错题也不去及时订正。面对这样的现象,老师苦于没有时间找这些孩子补上或重做。因为他们上完了这节课还有下一节课,我总不能在别的老师上课时将学生带出教室,这不礼貌。放学后出于安全考虑,更不能轻易留下学生。

  其他方面表现的不足还有:

  1、少数学生把在家里的娇气带到学校里来了。我在教育学生的时候这样说过:“你们在家里是小公主、小皇帝,但是来到学校,70多人坐在教室里,老师不可能把你们当做小公主、小皇帝对待,你们都是老师的学生,老师该关爱的关爱,该批评的也会批评的。”

  2、一些学生的团队与合作意识尚需加强。对于今天独生子女来说,这既是一种普遍现象,但同时又一个不可忽视的问题。一方不仅直接影响他们的学习(现在学习的合作性强了),同时也不利于他们将来适应社会。俗话说:“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”。这讲的是一个人要有几个能帮事的朋友,其实就是一种团队与合作的精神与意识。

  3、有时为了掩饰错误,及少数学生不够诚实。这些学生不愿意把在学校里所发生的一切告诉家长,特别是一次考试不够好、在学校里犯了错误被老师批评了等等。这样就失去了及时有效的家庭配合教育的时机。

  尽管如此,对于学生所表现出的这些不足,我们既不要把它看得过于严重,但也不能忽视,更不能回避。不仅是有了这些不足要及时帮助纠正,即便是没有,也要注意防微杜渐。

  至于我的做法和一些打算,就目前来说,我已经做的或正准备做的是:

  1、力图在学习方式上适应现代数学教学、以及学生的发展需要。我这里想和大家说明的是:知识教育对于老师来说固然是万不可放松的,而老师的眼界却不仅限于此。如果只是为了孩子考个高分,那种机械训练对于小学生来说,不仅有效,而且效果可能还会“更佳”。我曾打过比方“驯兽师能让猴子钻圈、能让老虎打滚,那就是反复训练的结果,何况训练孩子呢。”我想对于今天的年轻家长来说,可能不愿意是这样,老师也不愿意这么去做。在一节课中,我既考虑要交给他们知识,同时,更要设法让他们学会学习。通过“小组讨论”训练语言表达、训练思维方式,培养合作意识、强化团队精神;通过“动手操作”学会观察方法、促进创造性思维的发展。我除了每节课前都琢磨如何来上这节课,课堂上我总是充满激情、感染气氛,力图把一节数学课变得让学生在学习活动中“不知不觉”地时间就过去了,这样数学就不再枯燥了,学生自然也会有了兴趣了。

  2、作业设计力图科学合理。学生的作业设计之于课堂教学来说,既是课堂教学强化与巩固的一部分,也是课堂教学拾遗补缺或拓展延伸的有效途径。重视作业设计,但绝不去搞题海战术。课堂作业自不必说,家庭作业我始终本着不在量上蛮干,只在质上求精。这样做虽然不会带来过重的课业负担,也不至于作业把学生压得喘不过气而产生厌恶,但要求学生要能确保高质量地完成。

  3、适时检测、及时反馈,不断改进教育教学。在平时的教学中,除了学校规定的每学期期中期末两次考试外,每个单元学完后进行一次单元测试,以检验学生学的情况和老师教的情况,在对反馈信息分析后及时调整教学方式,并有针对性地调整与家长配合教育的策略。

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