摘要：当前初中英语教学对听力的教学不够重视，学生的听力水平低下。尽管也有不少老师在提高学生听力能力的方法上进行过探讨，但忽视了一个根本的因素――语音。所以本文基于图式理论发现语音的重要性，谈谈语音知识对提高英语听力的作用，从最基本的问题上探讨提高听力的方法。
关键词：图式理论 语音知识 听力水平
在第二语言习得的过程中，听力是最重要的语言技能。它是发展其他语言技能的基础，说﹑读﹑写等都与有效的听力有直接或间接的关系。因此，寻求有效的方法帮助学生提高听力成为英语教学界共同关注的话题。近年来，英语教育界就此展开的研究不断涌现，许多相关研究从词汇、语法或文化背景方面出发。然而，对语言学习的首要因素――语音不够重视。本文旨在从语言心理机制出发讨论英语语音学习对提高听力的作用。
一、听力理解的语言心理机制
我们平时在做听力时也有这样的体会，有些很简单的句子，当作阅读材料没有一点问题，作听力却往往要想很久，在脑子里搜索与该语音相对应的语义，结果还是不懂它的意思。而当我们在听汉语时，一听到就明白是什么意思。其实在英语中有时也存在这种情况，比如当听到I love you时，我们也能一下子明白它的意思。那么这是什么原因呢?我觉得找到这个问题的原因就能找到提高英语听力的途径。
在心理语言学中，听力理解这一过程也可以用图式论进行解释。所谓“图式”是指学习者以往习得的知识的构架，即组织我们感知世界的内在结构。人们在理解输入的信息的时候，需要将输入的信息与大脑中已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。而大脑中已经存在的图式对输入的信息的理解和解释起决定作用。按照图式理论，所有输入都要与某个图式匹配，这样解释的过程才能进行。如果大脑中不具备相关的图式，或者虽然具备了相关图式，但由于种种原因未能激活动它，输入的信息的各个方面就得不到解释说明。有效的听力理解过程是一个听者头脑中相关图式不断激活、充实，并形成新图式的心理语言过程。我们能听懂汉语以及英文中的I love you是因为我们大脑中已存在相关图式，而不能听懂一些看似简单的英文句子是因为大脑中没有相关图式，或者没有被激活。
二、听力理解与图式
根据图式理论，听力理解中对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已存在的信息图式，输入的信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系统过程。图式越丰富，对输入信息的理解、吸收就越容易。而听力理解过程涉及两类知识：语言知识和非语言知识。语言知识是指语音、词汇、语法和语义知识，它们构成听力理解的基础层面。非语言知识是指一般知识，包括背景知识，也可以是情景或语境知识。所以在教学中我们既要重视语言知识的学习，也要重视非语言知识的学习。以丰富学生头脑中的信息图式以促进听力信息的接受，从而提高学生听力能力。
三、语音的重要性
在传统教学实践中我们对语言知识中的词汇、语法和语义知识很重视，上课大部分时间是讲词汇和语法。对背景知识的重要性也有所强调，而这方面的知识主要靠学生自己平时多积累。而对语言知识中的语音方面没有引起足够的重视。恰恰语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在听力理解的过程中，语音是第一位的，听者首先接受的是语音信息，大脑接受了音素、音节、中音等因素构成的单词、短语和句子后使它们在自己的语言图式中“对号入座”，根据已有的知识结构（图式），开始对该信息进行建构，以理解其意义。举个简单的例子，比如organism这个词（没学过的），如果学生根本不知道它的读音，也就是说大脑中不存在相关的图式，当他们听道这个词时肯定是听不懂的。因为他们无法与听到的语音“对上号”，更不用说获得与之相一致的语义。还有一种情况，比如December（已学过的）这个单词，学生能够读准，看到的时候也知道它的意思，也就是说这个单词的读音已存在学生大脑图式中，本来能够“对号入座”的，但是大脑图式没有被激活，不能接受该词的读音，从而不能实现音、义的结合，所以在听到这个单词的时候还是听不懂。由此可见语音在听力理解中的重要性。所以应该强调语音知识的学习，了解语音知识对听力的影响，只有掌握了这些语音知识，并不断的内化在大脑的图式中，为新信息的接受打下基础，才能切实的听高学生的听力水平。
四、语音知识对听力的影响
语音知识对听力的影响大概有以下几个方面，我觉得我们也应该从以下几个方面来丰富学生的语音知识。
（一）连读和同化现象
在我给学生的听力材料中有这么一句话：“ What did you bring us on this trip?”从反馈情况看来，绝大多数学生听不清楚“What did you bring us on this trip？” 这个句子。事实上，句子里的所有单词对于学生来说都是非常简单并且常见的。只是该句带有连读和同化的特征，成为一串无间断的声音，用音标表示为：“did”和“you”被连读，同样“bring”和“us”及“us”和“on”分别连读。“you”被前面的“did”同化而变为/dju/，“this”受“on”的影响而被同化为/nis/。这样一来，一个简单的句子就让学生不知所云。学生看到听力原文时才恍然大悟。语音因素对听力的影响可见一斑。
（二） 重读与弱读
在英语中有重读和弱读两种模式，单词在句子的非重音位置上通常以弱读模式出现，而在重读的位置上则主要以重读模式出现，但也有很多例外情况，如重读有时也会出现在非重音的位置上。省音是弱读的常见形式，通常表现为一个或多个语音的省略，在快速的英语语流中较为常见。如果学生缺乏重读与弱读的语音知识，就有可能在听英语的过程中碰到一些困难或误解。例如，在“I can’t remember the time”这个句子中，“can’t” 应该用重读模式，而学生不理解，这样一来，上述句子就变得像 “I can remember the time”, 句子的意义就完全相反了。另外我发现大部分的学生也未能听清下列对话：
A: You’d better give him the key.
B: I’m going to do it.
第一句中，“him ”以弱读形式出现，同时又被前面的“give”所同化。而在第二句中，“going to”和“do”也被弱读了。这些发音的变化造成了听者辩音的困难。
（三）句子重音
句子重音是句子中的词语在发音上的相对力量或重点。在讲话的时候，并非每个词语都是重读的。总的来说，实义词通常被重读，而功能词则弱读，除非讲话者有意对之加以强调。掌握好句子重读的功能，可以帮助学生在听英语的过程中理解句子字面以外的含义。以下对话的例子可以说明这一点：
Man：Is anyone come to class?
Woman: Relax.It’s barely two.
Question: What does the woman mean?
对话中的女士强调了“barely”和“two”，有一部分学生认为她是在强调已到达的人数。而事实上她想表达的意思是时间还很早，对方不必担忧学生的到场情况。可见句子重音对理解句子意思的影响。
另外还有单词重音问题，比“content”这个单词，当重音在第一个音节时，是内容、容量、目录的意思；而当重音在第二个音节时它是满足、满足的、愿意的的意思。可见重音位置的不同对单词意思也有影响。
（四）语调
对于同一个句子，当讲话者改变语调的时候，它的意义可能发生很大的变化。不同的语调可以表示不同的情感﹑态度和意见，甚至表示完全相反的含义。在我的听力课中有这样的对话：
Man: How many more rugs should we get for this house?
Moman: Don’t /we own enough by/now?
对话中的答语在“we”和“now”上用了两处异常明显的升调，发音长且慢，尤其强调了“now”,从而使句子的意义发生极大的变化，它所表示的含义与字面完全相反，已经变成了“we have enough rugs now”。
另外还有不完全爆破，意群和停顿，一些特殊词的发音等语音现象，这里不再举例。从上面的例子我们足以看出语音知识对听力理解的影响，所以我们要提高学生的听力就必须从这些方面加以学习，掌握。学生只有学会了这些语音知识，并使之内化于自身的知识结构中，才能使输入的信息更容易接受、理解，从而提高学生英语听力水平。
五、语音知识的习得
以上我们谈了语音的重要性及对听力理解的影响，那么怎样让学生掌握准确而又丰富的语音知识呢？这是我们迫切需要解决的问题。语音学习的方法有很多，英语课程标准指出：“在英语教学起始阶段语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”“在入门阶段, 应该注意让学生在语流中学习语音、语调, 进行单词音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”
（一）因此，教师首先要严格按照大纲规定, 要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音,熟知国际音标的发音规则。在此基础上读准每个单词、短语和句子，培养语感。如果单词都读不对，那么肯定是听不懂的。在以往的教学中老师不太重视音标的教学，导致学生单词发音不标准。据我所知很多学生到了高中甚至大学还不能借助音标自学单词，严重影响了学生的自学能力。有的学生可能借助于发音电子词典，但是通常电子词典的发音是机械的，不准确的。因此正确的掌握音标不仅为学生正确的发音打下基础也帮助学生培养自学能力。老师应该给予足够的重视。
（二）我们应该要求学生多听，学生通过认真听，听清楚，听准确，然后模仿。听音感知是语音教学的第一步。在听音感知之后，把语句重复出来，但在重音、节调、语调等方面尽量接近录音中的原声。在语流中学习语音、语调, 进行单词音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调。在语音教学中教师除了给学生一定精听外，还应有更多的泛听。一方面可以获取相关的信息，另一方面可以培养学生的语感。在听和模仿的过程中，一部分语音信息会存入大脑图式中。
（三）但是光靠听音、模仿是不够的，为了储存更多的语音信息，进一步不断激活已存的语音信息，我觉得朗读是一个更好的方法。不断地朗读可以调动全部发音器官，使正确的语音，语调等语音知识牢固的固定下来。朗读是“读”的一种特殊形式，朗读时必须眼看、耳听、发音清楚、响亮，而且还要使用逻辑重音、语调、停顿等手段来体现文章中所包含的思想感情。在这个过程中参与活动的有发音器官、视觉器官、听觉器官,可以说是口、眼、耳、大脑同时运行,客观上增强了语言信号对大脑皮层的刺激，有利于语音图式的建立和丰富，并有效的激活已存的知识结构。而“朗读”这一方法也是条件相对落后的农村中学可以有效实施的英语学习方法。
综上所述：语音是语言学习的基础，语音知识对听力理解产生重大影响。通过有效的方式学习语音知识，不断的转化为大脑中的图式，从图式理论看是能够提高学生听力理解能力的。