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《鸟的天堂》的第二课时教学设计

时间:2022-06-30 02:36:14

《鸟的天堂》的第二课时教学设计

《鸟的天堂》的第二课时教学设计

《鸟的天堂》的第二课时教学设计

  【教学目标】

  1、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写的写法。

  2、领悟作者借景物描写表达情感与直接表达情感相结合的方法。

  【设计特色】

  以读代讲,让学生充分的读,在读中体会,在读中感悟,在读中培养语感。

  【教学重点】

  体会作者是怎样借助文字表达自己的情感。

  【教学设计】

  一、回顾旧知,导入新课

  回顾文章的内容,说出大榕树及鸟的特点。

  二、领悟静态描写的方法

  1、感情朗读,领悟方法:

  ⑴ 读描写榕树的部分,思考:

  作者是怎样写出大榕树的特点的,哪些句子写得好?

  ⑵ 交流体会,要求:

  学生可以从总体上谈文章是怎样写出大榕树的大和茂盛,也可以从一个字,一个词、一个句子谈自己的体会。可以用自己的语言表达自己的理解,并用感情朗读的方式表达自己的感悟。

  读时指导学生抓住关键的字、词,边读边想像画面,读出味道,读出理解。其他学生点评同学的朗读,说说在具体的语句中怎样才能抓住关键字词读出榕树的硕大无朋。如“那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,抓住“翠绿”“明亮”“新的生命在颤动”读出大榕树的旺盛的生命力。

  2、学习方法,实际运用:

  学习作者描写大榕树的方法,口头描绘一下自己喜欢的一种花草或树木。

  三、领悟动态描写的方法

  1、感情朗读领悟方法:

  读课文中写群鸟纷飞的部分,划出自己喜欢的字词句或标点,并说出喜欢的理由。

  师生交流:

  学生读出自己喜欢的地方,说说喜欢的原因,并说说自己为什么要读出那样的味道。如读“有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀”。这个句子时,抓住“叫”“飞”“扑”字,读出小鸟的自由快乐,读出鸟的天堂里的热闹场面。读后师生评价,根据评价意见,再次感情朗读。

  2、学习写法,实际运用:

  用“有的……有的……有的……”说一句话,用上适当的动词,说一个句子,描绘一下课间时的情景。

  四、领悟直接抒情和寄情于景的写法

  结合第三单元读写例话中要求的方法:把心放到文章中去,设身处地的去读去想,朗读全文,体会作者是怎样抒发自己对鸟的天堂的热爱和赞美之情的。

  交流:

  1、找出作者直接赞美鸟的天堂的句子,读一读,并说说为什么要读出这样的语气。

  2、读读描写大榕树和小鸟的段落,体会作者的喜爱和赞美之情。

  借助交流时的所得,再次感情朗读,体会直接抒情和寄情于景的写法。

  五、积累语言

  感情朗读自己喜欢的句段,熟读成诵。

  六、拓展练习

  播放《我是噢一只小小鸟》的歌曲视频,让学生倾听小鸟伤心的诉说,观看小鸟的悲惨遭遇,然后以大榕树或小鸟以及这里的农民的口吻,给那只可怜的无助的小鸟写一封邀请信。

  提示:

  可用上本节课积累的语言以及写作方法,介绍鸟的天堂情况,以便让小鸟敢来这里,愿来这里。

  【教学反思】

  《鸟的天堂》这篇课文,记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大茂盛,以及鸟的天堂的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

  在通过第一课时的学习,在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上,第二课时,我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的,哪些句子写得好,为什么好”的问题,细细品读课文,体会写法的。

  在具体的学习过程中,以读为主,让学生把心放进具体的语境中,边想像画面边体会情感,抓住关键的字词,读出感受,读出滋味,然后是师生评价,评价后结合体会再读再悟,使读的层次逐步提高,在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。

  另外,在本课的学习中,还注意了读与写的结合,在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后,进行了迁移训练,学习作者的写法,口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后,用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动──这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。

  本课的拓展练习,虽然之设计了一项,但这次抛砖引玉,却体现了多元化的原则:学生可以从环保的角度谈认识,也可用上本节积累的语言,也可学习本课的表达方式,因此呈现的果应是开放的,多元化的。

  但是,理想和现实永远是有差距的,在实施的过程中,也出现了很多问题:

  1、再以读促悟的过程中,由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐,所以,感情朗读的水平也参差不齐。

  2、由于这节课的目标是领悟作者的表达方法,所以在体会方法的实际操作中,工具性的分量有点重了。

  3、拓展练习的开放性较大,所以学生写出来的东西面面俱到,层面很浅,倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。

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