《从案例说开去,漫谈习作教学》报告体会范文
《从案例说开去,漫谈习作教学》报告体会范文
省培学习几天以来这是会场里最安静的时刻，大家都在静静地聆听xx师范附属小学刘xx老师的报告《从案例说开去，漫谈习作教学》。我一下午只记了几个关键的信息，其余时候都在侧着身子听，生怕漏掉一些东西。
刘老师的报告首先从台湾教师李玉贵的迎接绘本课《推土机年年作响》说起，刘老师分享了她听课的心得。她说她到这个阶段，很难有一些课能打动她，但是李玉贵老师的课深深地触动了她。她有条不紊的节奏、心中只有学生的理念、恰切的评价语的运用，都让自己感慨良多。刘老师把自己梳理的李玉贵老师的课堂评价语言用大屏幕展示出来，与我们斟酌其中蕴味。
接下来，刘xx老师谈了她与学生共写班级日记，然后在学生毕业之时把班级日记出成书，作为学生的毕业留念。我看到了一本《巴士加油站》的书，这本书里都是学生写的班级每天发生的值得记的事情，作者为是从一组里推选出的一名代表，在这名代表写后，先由家长评价，第二天送给刘老师批阅。学生在第二节下课后去取，交给下一组推选出的代表。这位代表除了要写日记，还要对上一位同学的日记进行点评。依次循环，每一学期，必会积累一厚厚的大本子。
刘xx老师谈了自己对作文内容的一些创新摸索。比如，为了让学生们形成对职业的认识，她第一步开展“我最瞧不起的职业”的调查，一组成立一个调查小组，小组人员都有分工：有设计调查问卷的，有负责采访的，有录像的，有写报告的，有做PPT的。调查结束后进行分享展示。第二步：了解最光鲜的职业，步骤还与上次调查相同，只是这次采访的对象是小组成员的父母。小组成员报上自己父母的职业，然后大家推选出一致认为最好的职业，了解这个职业的工作环境、工作流程等。调查结果展示之后，将两次的调查进行对比，形成自己对职业的初步认识。
刘老师还分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄个活动，这样的作文成本太高，教师投入太多，她正在思考如何能丢掉拐杖，学生也能稳稳地走路。
对于作文批改，刘老师不主张精批精改，因为没有学生会去认真揣摩老师的良苦用心。她举了一个笑话，说一个学生写了这样一句话：我的妈妈是一位40多岁的不高不胖的妇女。老师把“40多岁”圈起来批注：“可删去”，学生在誊写作文的时候写成：我的妈妈是一位可删去的不高不胖的妇女。虽是笑话，可是生活中确实如此，每一次精心批改，可是学生只是打开作文本，瞄一眼评语，就草草合上，哪有心思沉下来细细品味老师的批改？刘老师说，老师应该把批改的功夫花在指导修改上。在学生写完之后，教师可以挑选出一篇共同修改，然后再自改或者互改，这样就既锻炼了学生的修改能力，也解放了自己。
没想到，我的做法和刘老师的做法不谋而合。在作文教学上，我早就发现了精批精改的低效，我尝试先不指导试写，待学生把第一次的草稿交上来后，我看一遍，评出等级：优、修改、重写。选出优秀的作文作为范文在班里朗读，再挑出随意的一本，师生共同修改。然后再让学生修改自己的作文，在小组内交换修改。修改后上交。下面要进入批改环节。我为每一个学生指定了一个批改对子，这样学生的作文每一次都交给对子批改就行。批改对子的选择有讲究：写字好的交换给写字质量不高的；作文水平高的交换给作文水平差的。批改之前，我们师生会再次温习这次作文要求，并且梳理出批改的着重点。发现的错别字要及时订正，订正后再上交。我最后批改时除了关注作文质量，还会兼顾作文的批改者的评语。好的作文我会请学生家长帮忙，输到电脑里发给我，作为投稿使用。与刘老师相比，我还差一步，这一步就是把学生的作品留下来，作为毕业纪念。
听完刘老师的报告，我深深地感慨我和刘老师有一样的境遇：我期待有一个专家能一对一地辅导我，让我走上快速发展的道路。我跑到刘老师跟前，希望能拜她为师，但是她婉拒了。她说自己很忙，暂时没有考虑收徒弟的事情。我能够体会到一个名师的工作量有多大，我能够理解刘老师。
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